ість не призводить до залежності.
Звідси випливає, що якщо дитина активно займається спортом, наприклад, футболом або шахами, то залучення комп'ютерної гри під контролем педагога або батьків в якості засобу підвищення кваліфікації не призводить до небажаних наслідків.
Дитина, яка пізнає радість ГКІ під керівництвом вчителя, буде і в домашніх умовах правильно вибирати комп'ютерні ігри і розумно відводити на них час.
Не можна не відзначити, що плідного впливу ігрової діяльності на процес навчанні надавали величезного значення такі чудові педагоги як: В.Ф. Шаталов, В.А.Сухомлинский, А.С. Макаренко педагог - психолог В.В. Давидов, а французький вчений фізик Луї де Бройль підмічає, що навіть найпростіші ігри мають дуже багато спільних елементів з роботою вченого.
Комп'ютер надає безмежні можливості організувати навчання в ігровій формі. Так, наприклад, при вивченні досить складного розділу інформатики - програмування, можна давши мінімальний обсяг знань по досліджуваному мови програмування, забезпечивши довідковими матеріалами та зразками, поставити перед учнями проблему створення найпростішої комп'ютерної ігрової або життєво необхідною програми. Інший підхід при вивченні розділу «Програмування» полягає в тому, щоб сам процес вивчення уявити в ігровій формі. Наприклад:
- актуалізацію опорних знань проводити за допомогою автоматизованих комп'ютерних програм виставляють відмітки і аналізують помилки;
- використовувати пазли при складанні лістингів;
- складати мозаїки при вивченні довідкового матеріалу;
- застосовувати тренувальні та тестові завдання, запрограмовані в ігровій формі;
- поруч?? ть складання питань на перевірку знань іншого учня з подальшим обміном питаннями;
- скласти завдання з написанням планів документальних фільмів, мультфільмів, презентацій про програмування на мові, що вивчається;
- скласти завдання із складанням презентацій про програмування на досліджуваному мовою й т.д.
При складанні творчих завдань, необхідно враховувати схильності і можливості конкретних учнів. Далеко не завжди вдається швидко розкрити творчі задатки. У таких випадках необхідний плавний, поступовий перехід від репродуктивних завдань до завдань з елементами творчості, а вже потім до повноцінних творчим завданням.
Аналіз ігрових програм навчального призначення показує, що учні виявляють більший інтерес в тому випадку, коли навчальна програма виступає не стільки в ролі строго вчителя, що оцінює кожен крок свого учня, скільки в ролі доброзичливого і Ненастирливо помічника. Допомога розглядається у вигляді:
- ієрархії підцілей для успішного виконання ігрового завдання;
- рекомендацій з ключових питань;
- відповідей на питання учня в інтерактивній формі при виникненні такої необхідності;
- традиційної довідковій системі про програму з можливістю пошуку інформації за ключовими термінам, по розділах, по найбільш актуальні питання та т. д .;
- емоційної оцінки виконуваних дій у фоновому режимі.
Кількість емоційних оцінок має бути достатнім для того, щоб в купе з довільним автоматичним вибором в певної категорії згідно ігрової ситуації забезпечити ілюзію реального, «думаючого» вчителя. Однотипні, стандартні, складені без урахування вікових особливостей та ігрової ситуації висловлювання викликають зневіру, роздратування і ефект нав'язливого помічника.
Тривалість навчальних комп'ютерних ігор не повинна перевищувати за часом тривалості періоду ефективної роботи дитини на уроці. Для дітей молодшого шкільного віку тривалість гри не повинна бути більше 3-5 хвилин, для учнів середніх класів 10-15 хвилин, а для старшокласників 20-25 хвилин.
Чималу роль має сюжет, персонажі і їхні роль, наочність, результативність і динаміка навчальної гри, які повинні сприяти збереженню здоров'я, обумовлювати прояв здібностей і стимулювати бажання виконувати навчальні завдання. Не останню роль відіграє вплив позитивних емоцій на бажання виконувати вправи ефективно і якісно. При оцінці впливу комп'ютерної програми на учня можна використовувати критерії трьох типів:
- фізіологічні (здоров'я);
- діяльні;
- емоційні (комфорт, зручність, прийнятність).
Нарікання психологів і медиків викликають гри з нав'язаним ходом гри і гри в реальному часі, що відводять під виконання дій учня певне авторами час. У такому випадку не враховуються індивідуальні особливості, що веде до незадовільних результа...
