зміст одержаної дослідного матеріалу, його інтерпретація і висновки визначаються характером методологічного апарату. Ми виділили общеметодологические, общепедагогические і частнопедагогіческіе методологічні підстави. В якості общеметодологических підстав нами обрані системний і діяльнісний підходи, общепедагогических - антропологічний, частнопедагогіческіх - акмеологический підхід.
«Системний підхід є адекватним дослідним підходом при дослідженні не будь-яких об'єктів, довільно званих системами, а лише таких об'єктів, які являють собою органічні цілі» [4, с. 76]. Розглядаючи об'єкт з позиції системного підходу, дослідник піддає аналізу внутрішні і зовнішні зв'язки і відносини об'єкта, всі його елементи розглядаються з урахуванням їх місця і функції в ньому [5, с. 49].
Основними принципами вивчення органічного цілого являються: сходження від абстрактного до конкретного; виявлення в об'єкті різноякісних зв'язків та їх взаємодії; єдність аналізу і синтезу, логічного та історичного; синтез структурно-функціональних і генетичних уявлень про об'єкт.
Уявімо характеристику принципів системного підходу, уточнюючих його сутність:
. «Принцип цілісності відображає специфіку властивостей системи, залежність кожного елемента, властивості і відносини всередині системи від його місця і функції усередині цілого. Цілісність виникає на основі зв'язків і відносин елементів системи. Рівень розвитку системи визначається її цілісністю.
. Принцип структурності дозволяє представляти (описувати) системи як структури через розкриття сукупності зв'язків і відносин між її елементами, обумовленість властивостей системи характером елементарного складу, зв'язками і відносинами в ній.
. Принцип взаємозалежності зовнішніх і внутрішніх факторів системи. Система формує і проявляє свої властивості, взаємодіючи з середовищем, першопричини розвитку системи, як правило, лежать в ній самій.
. Принцип ієрархічності передбачає розгляд об'єкта в трьох аспектах: як самостійної системи, як елемента системи більш високого рівня (масштабу), як системи більш високого ієрархічного рівня по відношенню до її елементів, репрезентованою, у свою чергу, як системи.
. Принцип множинності опису системи, означає необхідність створення безлічі моделей для опису системного об'єкта. При цьому кожна з них розкриває лише певний її аспект. Моделювання - провідний метод системного дослідження, по відношенню до якого всі методи виступають як приватні.
. Принцип історизму, потребує вивчення системи та її елементів не тільки як статичних, але і як динамічних »[6, с. 89].
Таким чином, дослідження педагогічної діяльності, чинників і умов становлення професійної компетентності обумовлює вибір другого общеметодологического підходу, діяльнісного.
Діяльнісний підхід передбачає розгляд досліджуваного об'єкта в рамці діяльності, її генезису, еволюції, розвитку. Діяльність, як форма активності людини, що виражається в його дослідному, перетворюючої і практичному відношенні до світу і самому собі є провідною категорією діяльнісного підходу. Діяльність - це спосіб існування і розвитку суспільства і людини, всебічний процес перетворення природи і соціальної реальності (включаючи його самого) відповідно до потреб, цілями і завданнями [7, с. 40].
Для здійснення перетворення людині необхідно змінити ідеальний образ своїх дій, задум діяльності. У цьому зв'язку він використовує особливий засіб - мислення, ступінь розвитку якого визначає ступінь благополуччя і свободи людини. Саме усвідомлене, рефлексивне ставлення до світу дозволяє людині реалізувати свою функцію суб'єкта діяльності, активно перетворює світ і себе на основі процесів оволодіння загальнолюдською культурою і культуросозіданія. Перетворювальна діяльність включає як ідеалізацію, так і реалізацію задуму, що є чинником розвитку рефлексивних здібностей людини.
Діяльнісний підхід в нашому дослідженні, пов'язаному з організацією процесу формування та стимулювання професійної компетентності за допомогою включення педагога в систему продуктивної педагогічної діяльності, конкретизується за допомогою наступних принципів:
самовизначення учасників спільної діяльності на перетворювальні дії, спрямовані як на систему педагогічної діяльності, так і на самого себе;
технологічності, що передбачає узгодження абстрактних (підходів, принципів, цілей) з конкретними нормами діяльності (планами, методиками, методами і прийомами);
рефлексивності, що передбачає рефлексивно-діяльнісної організацію процесу управління перетвореннями;
опори на суб'єктний досвід, що дозволяє управляти розвитком індивідуал...
