stify"> Проведене нами дослідження має підставою вивченні обширного нормативного правового матеріалу, який включає в себе зокрема, Федеральний державний освітній стандарт нового покоління і Федеральний Закон РФ про освіту, а також найширшого кількості навчально - методичної літератури, яка послужила фундаментальним підмогою нашого дослідження.
Теоретична значущість дослідження: полягає в поглибленому дослідженні вітчизняних та зарубіжних літературних праць на шляху формування шкільного підручника XVIII - XXI ст., а також глибокого аналізу його методичного апарату, який може бути використаний в рамках подальших досліджень зважаючи створення єдиного підручника з історії.
Практична значущість дослідження: полягає в узагальненні досвіду створення шкільних підручників з історії, і виробленні подальших рекомендацій щодо їх вдосконалення.
Структура роботи: дослідження складається зі вступу, двох розділів (теоретичної і практичної), кожна з яких включає в себе по два параграфи, висновків, бібліографічного списку.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА шкільні підручники з історії В НАШІЙ КРАЇНІ І ЗА КОРДОНОМ
. 1 Російський досвід створення шкільних підручників з історії
Початковою точкою звіту в процесі становлення шкільної історичної освіти та створення підручників з історії з'явилися державні перетворення першої чверті XVIII століття.Введення цивільного алфавіту, виникнення періодичної преси, установа Академії наук, відкриття перших світських державних шкіл, пильна увага до осмислення історичного минулого та публікація історичних праць - все це створило умови для перетворення цивільної історії в Росії в самостійну галузь знання. Разом з тим, практицизм і утилітаризм петровських перетворень зумовили специфіку історичної освіти. Практична користь історії бачилася у засвоєнні попереднього досвіду і мудрості, необхідного для управління державою. У цьому зв'язку викладання історії було введено, насамперед, у навчальних закладах, які готували дворянських дітей до державної служби.
На перших порах в школах вивчалася тільки загальна історія. При цьому викладачі були з числа іноземців. Навчання проводилося на іноземних мовах. Матеріал у підручниках викладався у формі запитань і відповідей і повинен був заучиваться учнями. При цьому роль вчителя зводилась до керівництва заучування.
У XVIII столітті в шкільному навчанні поступово стала затверджуватися і російська історія. Відомості з вітчизняної історії наводилися у вигляді короткого «прилучення» до підручників з загальної історії. Порівняно важко виділити первинний етап формування російської методичної школи та імена вчених, що займалися суто проблемами створення першого шкільного підручника з російської історії. У цьому зв'язку, перш за все, слід зазначити М.В. Ломоносова. Його наукові праці сприяли розвитку шкільної історичної освіти. Однією з робіт М.В. Ломоносова є «Короткий Російський літописець з родоводом». Він був опублікований в 1760 році як посібник для академічної гімназії. «Короткий Російський літописець з родоводом» представляв собою конспективний огляд з російської історії. Деякі дослідники визнають «Літописець» першим шкільним підручником з російської історії.
В останній чверті 18 століття була проведена шкільна реформа. Були засновані народні училища, введені предметне викладання і класна урочна система. Соціальні рамки шкільного навчання розширилися за рахунок торгово-ремісничого населення. Поряд з цим стали відкриватися навчальні заклади для підготовки вчительських кадрів. До цього часу в Росії з'явився цілий шар освічених читачів. Історія в суспільній свідомості почала переходити з розряду державно-прикладних дисциплін у сферу знань, необхідних для освіченої людини і громадянина. Всі зазначені вище обставини породжували потребу в нових шкільних підручниках.
Відповіддю на цей запит суспільства стала публікація в останній чверті XVIII століття цілого ряду підручників з історії. Серед них, насамперед, слід виділити «Коротку Російську історію» і «Всесвітню історію, видану для народних училищ Російської імперії». Ці підручники були складені Ф.І. Янковичем, що зіграв велику роль у здійсненні шкільної реформи. Вони були написані у відповідності з установками спеціальної комісії, створеної для підготовки шкільних підручників. Комісія рекомендувала авторам при описі історичних подій виходити з того, що навчальний матеріал може послужити «або в заохочення або обережність людям нинішніх і майбутніх часів». Ф.І. Янкович виступив новатором, обгрунтувавши і сформулювавши основні вимоги до методики викладання комплексного уроку. Він вимагав не дослівного переказу тексту підручника, а викладу його своїми словами, в певному зв'язку з опорою на карти.
