історії, думаємо, сперечаємося, розмірковуємо» відзначають, що панівним елементом побудови шкільних підручників з історії є виклад автором переважної серед вчених («офіційної») версії історичного процесу. Методичний апарат в цих підручниках значною формі спрямований на відтворення цієї авторської версії. Головною фігурою при цьому виступає автор підручника, як представник академічної спільноти професійних істориків, а позиції учнів та вчителів, як суб'єктів освітнього процесу відступають на останній план.
Автори підкреслюють, що у світовій педагогічній практиці в демократичних країнах поширюється план підручника, в якому авторський виклад і його версія не є в свою чергу першочерговим компонентом навчальної книги. У такій підручнику основним є такий дидактично організований текст, який будується на основі фрагментів документальних джерел (ілюстрації, документи) який забезпечує методичні умови для формування ефективної пізнавальної діяльності, для оволодіння універсальними навчальними діями.
Авторами таких підручників найчастіше є педагоги під керівництвом фахівця в галузі дидактики історії.
Прем'єр - міністр РФ Д.А.Медведев дуже точно зауважив, що: «На формування історичної та правової культури, а також позитивного типу правосвідомості та поведінки впливають такі фактори як: поширення і використання доступних для сприйняття інформаційних матеріалів, які формують історичну орієнтація, грамотність і правосвідомість населення, в друкованому, електронному, аудіовізуальному та іншому вигляді, а також засоби масової інформації ».
Найважливішим кроком у вивченні та викладанні курсу предмета «Історія» на профільному рівні є вибір забезпеченні підручників, який є головним засобом навчання.
У 2012 році видавництвом «Баласса» була випущена навчальна книга для 10 класу, в 2013 році - для 11 класу. У авторський склад входять як педагоги, методисти так і історики. Ці навчальні книги багато в чому відрізняються від застосовуваних в школі підручників з історії в старших класах. Одним з автором навчальної книги для 11 класу - є кандидат педагогічних наук, доцент В.М. Антонов - який висловився з цього приводу: «нарешті в школах Росії з'явився абсолютно новий тип навчальної книги з історії для старших класів - дослідний шкільний підручник.
Хоча підручники освітньої системи «Школа-2100» не ввійшли на 2014/2015 навчальний рік у Федеральний перелік, вони можуть застосовуватися в школах, поки не закінчиться п'ятирічний термін їх використання. Значимість цих підручників також важлива, тому що вони цілком і повністю відповідають вимогам інформаційного суспільства, найбільшою мірою вони відображають вимоги ФГОС нового покоління загальної освіти. З погляду інформаційних, комунікативних поглядів на перший план повинні виступати практико-орієнтовані і особистісно - орієнтовані підходи до процесу навчання.
О.Ю. Стрелова у своїй статті «Коли Історії не буде» висловлює вельми оптимістичний погляд «Я добре розумію, скільки роботи належить педагогам та історикам - тільки разом!- Щодо вдосконалення всієї системи історичної освіти і сподіваюся, що новий проект буде і надалі дистанціюватися від «Єдиного підручника» і «канонічної версії минулого».
У кожному разі досвід створення нового типу навчальної книги для старших класів в рамках освітньої системи «Школа-2100» обов'язково стати в нагоді.
Метою нашого дослідження є:
Грунтуючись на вітчизняний та зарубіжний досвід створення підручників історії - виявити гідності підручника освітньої системи «Школа 2100» для старших класів.
Об'єкт дослідження: шкільні підручники з історії у світлі вітчизняного та зарубіжного досвіду.
Предмет дослідження: підручники з історії освітньої системи «Школа 2100» для старших класів, їх відмітні особливості.
Завдання дослідження:
Грунтуючись на нормативні документи та дослідження методистів - істориків обгрунтувати актуальність проблеми шкільного підручника історії;
На основі аналізу методичної літератури дати характеристику вітчизняного досвіду створення шкільних підручників з історії, уроків з цього досвіду;
На основі аналізу методичної літератури виявити позитивні і негативні сторони шкільного підручника історії, можливості використання елементів цього досвіду для вдосконалення російських підручників історії;
Провести аналіз підручників історії освітньої системи «Школа-2100» для старших класів, виявити відмітні особливості в порівнянні з підручниками інших видавництв;
Спробувати показати можливості використання підручників освітньої системи «Школа-2100» в навчальному процесі.
