их ролей і відповідні їм соціальні очікування.
Критикуючи фрейдистів за ідею ідеалізації традиційних статевих ролей і, зокрема, їх положення про трагічність розвивається особистості при відхиленнях в її формуванні від традиційних стандартів Фемміне або маскулінності, Дж. Стоккард і М. Джонсон стверджують, що ці стандарти не є ідеальною моделлю сучасного чоловіка і жінки, наприклад, виховання дівчинки, засноване на традиційному розумінні жіночності, може зробити її поганою матір'ю - безпорадною, пасивної і залежною [43].
Серед психологів, які досліджували проблеми статі і статевої диференціації в руслі соціально-конструктивістської орієнтації, найбільш відомі Р.Ангер, Б.Лоот, Хаара-Мустін, Маречек. У їхніх роботах, насамперед, підкреслюються відмінності нового погляду на актуальні проблеми гендерної психології від позицій, характерних для представників полоролевого підходу. Перша відмінність стосується розуміння сутності категорій підлогу і статеві відмінності raquo ;. На думку Харе-Мустин, Маречек, роботи психологів в області статеворольової соціалізації залишаються в полоні ортодоксальних уявлень про феномен статі як детерминанте соціальної ролі і психологічної поведінки. Поставивши знак рівності між поняттями підлогу і статеві відмінності raquo ;, вони виявляються заручниками пануючого маскулинного способу суспільного життя, де реальна асиметрія соціальних відносин між статями представлена ??як їх мнима рівність. Тим часом стать не є власністю, він являє собою соціально запропоноване ставлення, процес і соціальну конструкцію raquo ;. Таким чином, в контексті соціально-конструктивістського погляду підлогу виступає, як спосіб організації повсякденного життя і повинен бути осмислений не як відмінність, а як феномен [18].
Своєрідною революцією, що сталася в психології статевих ролей і виникненню нової психології статі сприяли три фундаментальних дослідження, висновки яких спростовують основні положення традиційної теорії. Це роботи:
) Е.Маккобі і К. Джеклін;
) Дж. Мані і А.Ерхарда, що показали могутність ефекту соціалізації;
) С. Бем, що довела неспроможність протиставлення традиційної психологією маскулінності і фемінності.
Проаналізувавши +1600 досліджень психологічних статевих відмінностей, проведених за сім років, Е. Маккобі К.Джеклін прийшли до висновку, що, по суті немає фундаментальних вроджених відмінностей в психологічних особливостях чоловіків і жінок у багатьох областях, де раніше ці відмінності визнавалися; ті ж відмінності, які є у маленьких дітей, принаймні, недостатні, щоб обгрунтувати традиційне нерівність статевих соціальних ролей [9].
Дослідження Дж. Мані і А.Ерхард, де вивчалися, з одного боку, анатомо-фізіологічні індикатори (хромосомний набір, баланс чоловічих і жіночих гормонів та ін.), а з іншого - фактор приписування індивідом себе до того чи іншого підлозі, показало, що якщо у більшості дітей цей фактор і анатомо-фізіологічні індикатори мали пряму корекцію, то навіть для дітей, що мають анатомо-фізіологічні задатки обох статей, вирішальним у поло-рольовому розвитку є віднесення себе до чоловічої або жіночої підлозі.
С. Бем та її колеги на противагу погляду традиційної психології про те, що чоловіки і жінки, щоб бути пристосованими в житті, повинні мати традиційно встановлені відповідні підлозі характеристики, показали малу пристосованість індивідів, що володіють тільки такими характеристиками; найбільш пристосованим до життя виявився андрогенний тип, що має риси того й іншого статі і найпоширеніший.
З позицій сучасного уявлення онтогенезу можна виділити наступні періоди (етапи) формування статі у дітей:
пренатальний період (від зачаття до народження) - відбувається формування статі на генетичному, морфологічному рівнях і структур мозку, відповідальних за сексуальну поведінку;
парапубертатний період (від народження до 6 років) - формується статева самосвідомість, поло-рольова поведінка і первинна психосексуальну орієнтація;
препубертатний період (7-11 років) - відбувається продовження формування статевої ролі, первинної психосексуальной орієнтації і підготовка до пубертату [41].
психосексуального розвитку є частиною психічного розвитку і підпорядковується таким загальним закономірностям формування психіки, як вікова етапність і безперервність розвитку, єдність біологічного і соціального з посиленням впливу соціальних і зменшенням біологічних факторів у міру зростання [10]. До 5-6 років дитина розуміє незворотність своєї статевої приналежності, після чого слід поведінки своєї статі. Сутність гендерної соціалізації дошкільнят полягає в тому, що в процесі входження дитини в соціум, формуються особливост...
