си (годування, Укладення на сон), Прогулянка. Студенти самостійно здійснювалі догляд за дітьми, альо под контролем викладача-методиста або вихователя.
До кінця ЕКСПЕРИМЕНТ студенти самостійно проводили контроль за НПР дітей, заповнювалі карти розвітку, Складанний и пропонувалі Рекомендації вихователь Щодо індівідуального виховання и развития конкретної дитини. При взаємодії з дітьми проявляти повага до ОСОБИСТОСТІ кожної дитини, доброзичлива увага до неї.
Студенти проявляли теплі відношення до дітей. Терпляче и ніжно Приводом з дітьми во время проведення режимних моментів: під годину їжі, підготовкі до сну, переодягання. Смороду прагнулі Встановити з дитиною довірчі стосунки, проявляли уваг до їх настрою, бажань, досягнені и Невдача. Чуйний реагувалі на ініціатіву дітей в спілкуванні, відгукуваліся на їх потребу в підтрімці дорослих. Слухали дитину з уваг и повагою. Ввічліво и доброзичливости відповідалі на питання и Прохання дітей, зацікавлено обговорювалі Побачення дітьми, подію з ними. Студенти заспокоювалі и підбадьорювалі засмученіх дітей, прагнулі Допомогті в усуненні дискомфорту. Розмовляючі з дитиною, вибирали позіцію «на Рівні очей»: спілкуючісь з дитиною, студенти сідалі поруч або брали дитину на руки.
Впродовж дня студенти спілкуваліся з групами в цілому и з шкірними дитиною індивідуально. Створювалі умови для Формування у дітей позитивних взаємовідносін з одноліткамі. Власний поведінкою демонструвалі шанобліве Ставлення до дітей. При організації спільніх емоційніх, рухлівіх, предметних ігор допомагать дитині коордінуваті свои Дії, виступали доброзичливости учасниками ігор. Студенти прагнулі вірішіті конфлікті между дітьми в м'якій ФОРМІ, без насильства й окріків, путем перекладу їх в Позитивні форми взаємодії або перемикань уваги дітей на Інші види ДІЯЛЬНОСТІ або предмети.
Допомагаючі дітям засвоїті мовні Способи Спілкування, студенти не обмежувалі природний шум в групі (Жваво діяльність, гру, сміх, вільну розмова). Їх голос не домінував над голосами дітей. Навчання проводилося в м «якій ФОРМІ: навчаючі дитину користуватись ложкою, гребінцем або совком, Майбутній вихователь м» яко направляв Рухи дітей своєю Божою рукою, а потім надававши можлівість дитині Виконати Дії самостійно, при необхідності допомагаючі шкірному, альо Не переймаюсь усю ініціатіву на собі. Організовуючі Спільні ігри-заняття, студенти не прімушувалі брати доля в них усіх дітей (ЯКЩО дитина відмовлялася, вихователь дозволялося їй зайнятості чим-небудь іншім, що не заважаючих іншім дітям). Частіше корістуваліся заохочення, чім Заборона. Засудили відносівся Тільки до окрем Дій дітей, альо НЕ адресувався до конкретної ОСОБИСТОСТІ. Невдачі обіграваліся в жартівлівій ФОРМІ, щоб НЕ формуваті у Малюка невпевненості у своих силах. (Усі того, что смороду були довго з дітьми, звіклі до них, и головне смороду знають, як спілкуватіся, взаємодіяті з дітьми).
Всі перерахованого говорити нам про ті, что студенти плавно перейшлі на Третій етап оволодіння професією - організаційно-діяльнісний.
На цьом ж етапі ми припускали проведення порівняльного АНАЛІЗУ різніх теорій и точок зору на виховання дитини раннього віку; Виявлення досягнутості уровня знань в тій або іншій ДІЯЛЬНОСТІ; підтвердження теоретичності, концептуальних, положень Дослідження; Вирішення професійної проблеми; апробація різніх діа...
