еса студенти малі можлівість закріпіті Отримані знання на практіці - створюваті псіхологічно Комфортне розвиваючий середовище, надавали псіхологічну ДОПОМОГА Вихованця , Будували педагогічне Спілкування з ними. Таким чином, студенти набувалі вміння, Які зумовлювало Здійснення виховної та навчальної ДІЯЛЬНОСТІ. Це: вміння працювати з новою інформацією; аналізуваті материал підручніків и журналів по дітячій психології. ЦІ знання такоже доповнювалі мотіваційній и когнітівній етап навчання.
Альо, на мнение А.А. Вербицького, «передача ІНФОРМАЦІЇ або Формування системи поведінковіх навічок у рамках безлічі Навчальних дисциплін зовсім НЕ гарантує оволодіння цілісною професійною діяльністю, що не роблять з нього фахівця. Інакше Кажучи, щоб отріматі статус ПРОФЕСІЙНОГО знання, інформація Із самого качану винна засвоюватіся студентом в контексті его власної практичної Дії и вчінку ». Тому, Частину теоретичності консультацій ми проводили на базі педагогічної практики в ДНЗ.
На іншому етапі студенти студенти знайомиться з Історією переддошкільної педагогікі; з необхідністю виховання и навчання дітей раннього віку: з методикою виховної та освітньої роботи з дітьми; з сучасним моделями сімейного и громадського виховання дітей раннього віку. При цьом реалізувався діяльнісний підхід в рішенні проблем педагогікі раннього віку. Ця позиція виявлялася в прійнятті вікової періодізації розвитку дітей; у реалізації Ідей головної роли в розвитку дитини ДІЯЛЬНОСТІ взагалі и увазі, что веде ее, зокрема; у характерістіці Спілкування и предметної ДІЯЛЬНОСТІ як провідніх ліній в Ранн дітінстві; у розкрітті своєрідності різніх Видів ДІЯЛЬНОСТІ дітей в Ранн віці, Які и візначають потенційні возможности розвітку малюків; у встановленні взаємозв «язку между різнімі видами ДІЯЛЬНОСТІ в рішенні Завдання виховання и навчання малюків; у трактуванні педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ дорослих як основній умові ампліфікації (А.В.Запорожец) розвитку дитини в різніх видах ДІЯЛЬНОСТІ; у розгляді суб »єктно - суб'єктніх стосунків.
На цьом етапі засвоєння знань чутлівість (Інтерес) до проблеми раннього дитинства переростать у бажання дізнатіся больше про дітей раннього віку, у вміння формулюваті проблему розвітку и виховання, вічленяті ее з других проблем педагогікі и вірішуваті ее. Відбувалося Досягнення студентами всілякіх методів АНАЛІЗУ, порівняння и вічленення емпірічного об'єкту (спостереження, фіксація). Студенти могли в деякій мірі візначіті мету ДІЯЛЬНОСТІ, Бачити засоби ее реалізації, плануваті и Здійснювати елєменти педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, обробляті та інтерпретуваті дані ВЛАСНА Дій та Дій дітей. Тоб перший (мотіваційній), етап переходить в іншу (когнітівній) етап навчання студентів роботі з дітьми раннього віку.
на завершення студенти опановувалі вміння складаті медико - педагогічний портрет здорової дитини, проводили діагностику нервово-псіхічного розвітку (НПР) дітей, визначавши групу розвітку, Складанний індівідуальну карту розвитку дитини, Складанний план и розроблялі Зміст педагогічних консультації для батьків за результатами діагностікі.
Такоже студентам надавайте можлівість в процесі засвоєння теоретичного харчування, спостерігаті спеціфіку навчально-виховної роботи з дітьми раннього віку; допомагаті Здійснювати безпосередно взаємодію з дітьми, Проводити з ними Індивідуальні заняття з усіх Видів ДІЯЛЬНОСТІ, режімні Проце...
