гностичних методик, методичних систем виховання.
На цьом етапі больше уваги пріділялося самостійній ДІЯЛЬНОСТІ студентов по Вибори інструментарію для РОБОТИ НЕ позбав з дітьми, альо і батька вихованців.
Практика показала, что студенти Із задоволений включалися в обговорені проблемних вопросам во время консультативних зайняти: Багато доповідей віконані на хорошому Рівні, виклад носити аналітичний характер, при цьом чітко представлена ??не позбав теоретична частина, альо и практична, включаючі Обробка и інтерпретацію Даних, розроблені Рекомендації по ВДОСКОНАЛЕННЯ навчально-виховної роботи з дітьми раннього віку. Це, на нашу мнение, говорити про ті, что студенти оволоділі практико-орієнтованімі методами роботи з дітьми раннього віку. Порівняльні результати Дослідження представлено у Наступний параграфі.
2.3 Реалізація МОДЕЛІ підготовкі майбутніх вихователів до роботі з дітьми раннього віку
Як відомо, оцінка МОДЕЛІ візначається ее ефектівністю. У нашому дослідженні в якості крітеріїв ефектівності використан: експертну оцінку, оцінку батьків и вихователів, самооцінку та оцінку студентами сформованому у них умінь. Ефективність навчання студентов педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ помощью педагогічно грамотної взаємодії з дітьми раннього віку в цілому оцінювалася на Основі експертної ОЦІНКИ вікладачів УНІВЕРСИТЕТУ (методістів з практики) i самооцінкі студентов (по спеціально розробленій анкеті). Во время контрольного (порівняльного) результату були задіяні ВСІ студенти 4-го курсу, групи 43 та 44, Спеціальності «Дошкільна Освіта».
Контрольний етап роботи проходив за тією ж методикою, что и констатувальний етап, альо Зміст Деяк Завдання, харчування Анкетування БУВ трошки зміненім. Емпірічне Дослідження в ході реалізації МОДЕЛІ показало й достатньо скроню Якість педагогічної роботи студентов з дітьми раннього віку и дінаміку розвітку ПРОФЕСІЙНИХ умінь студентов експериментальної групи (дів. таблицю 3).
ДИНАМІКА засвоєння студентами ПРОФЕСІЙНИХ умінь при вікорістанні запропонованої нами МОДЕЛІ навчання
Таблиця 3
№ / пВміння як результат професійної підготовкіГрупа44 група (контрольна) 43 група (експериментальна) 1Вміння віклікаті у дітей Позитивні, емоційні реакції20% 73% 2Вміння підтрімуваті и заохочуваті ініціатівні, емоційні вияви дітіні22% 71% 3Вміння створюваті умови для розвитку у немовлят почуття співпережівання51% 89% 4Вміння створюваті умови для пізнавальної актівності дітей, оволодіння діямі з предметамі51% 86% 5Вміння створюваті умови для передмовного и мовного развития. (Пасивний и активний словник) 48% 86% 6Вміння перемікаті агресівні Дії дитини на Дії доброзичливости характеру48% 84% 7Вміння Швидко реагуваті на ознакой дискомфорту, усуваючі его причини, заспокоюючі малюка40% 80% 8Вміння встановлюваті довірчі стосунки з дітьми, віражаючі повагу до дітіні55% 86% 9Мінімально обмежуваті дитячу актівність, заохочуваті ініціатівні та самостійні Дії дітей42% 84% 10Вміння проявляті ВЛАСНА ініціатіву у встановленні емоційніх контактів з дітьмі20% 86% 11Вміння самостійно організовуваті емоційні, рухліві и предметні ігри и створюваті для цього педагогічні умові51% 84% 12Заохочуваті Прагнення дітей наслідуваті діям доросліх57% 86% 13Допомагаті дітям засвоїті Дії з іграшками и знаряддямі (ложкою, совком, гребінцем) 53...
