я артикуляції потрібного звуку і зразок його вимови, супроводжуваного вправою дітей.
III - Закріплення і автоматизація звуків.
З погляду вищої нервової діяльності, автоматизація звуку є запровадження новоствореної і закріпленої щодо простий зв'язку - мовного звуку - на більш складні послідовні мовні структури - в слова і фрази, в яких даний звук чи пропускається зовсім, або вимовлятися правильно (О.В. Правдіна).
Роботу на цьому етапі можна розглядати як загальмування старих неправильних динамічних стереотипів і вироблення нових. Ця важка для нервової системи робота. Вона вимагає більшої обережності і поступовості, що забезпечується доступністю і систематичністю мовного матеріалу (перехід від ізольовано вимовного звуку до включення цього звуку в звукосполучення, слово, фразу).
Для закріплення і автоматизації нового звуку потрібні систематична тренування, створення таких умов, щоб протягом дня дитина вимовляв його не менш 10-20 разів.
Більшу стійкість звуку забезпечує використання різних аналізаторів: слухового - як ведучого, зорового (показ артикуляції), тактильно вібраційного (відчуття пальцями витягнутих губ), кінестетичного (відчуття тремтіння кінчика язика при звуці р.)
IV етап - диференціації змішуються звуків.
В основі його лежить дифференцировочное гальмування. Робота над диференціацією звуків починається тільки тоді, коли обидва змішуються звуку можуть бути правильно вимовлені дитиною в будь-якому поєднанні і все ж вживаються не завжди вірно і один звук підміняється іншим. Діти не відрізняють новий звук від деяких подібних з ним звуком і плутають їх. При диференціації звуку ефективний прийом порівняння двох артикуляційних укладів і встановлення їх відмінності.
Для вирішення багатьох завдань звуковий культури промови провідними є фронтальні форми роботи, до них відносяться заняття. Це щотижнева (1-2 рази на тиждень) робота на мовних заняттях, що займає від 2 до 10 хвилин. Один раз на місяць - комплексне заняття, цілком, присвячене звуковий культури промови.
Велике значення мають інші форми фронтальної роботи, які здійснюються поза занять: ігри - драматизації, хороводи. Ефективна мовна гімнастика (1-2 хвилини артикулирующих вправ наприкінці ранкової гімнастики, 2-3 рази на тиждень). Широко практикується робота з педагогом підгрупами дітей у зручний для них час (дидактичні ігри, жарти - чистоговорки, загадки і д.р.)
Методи роботи: Дидактичні ігри, рухливі та хороводні з текстом, дидактичні розповіді із включенням навчальних завдань (повторювати слова з важким звуком, змінювати висоту голосу і т.п.) вправи (заучування і повторення скоромовок, віршів ).
Пояснення демонстрованих якостей мовлення або рухів речедвигательного апарату - наступний прийом. При формуванні фонематичного слуху, звуко- і словопроізношенія рекомендується специфічний прийом - перебільшене (з підкресленою дикцією) вимова або інтонування звуку (ударного складу, спотворює дітьми частини слова).
Образне назва звуку чи звукосполучення (ззз - пісенька комара).
Активним прийомом є хорові та індивідуальні повторення, які забезпечують тренування речедвигательного апарату дітей. Підвищує якість відповідей такий прийом, як обгрунтування необхідності виконати завдання педагога.
Можливі такі активні прийоми, як (сполучена) мова дитини і вихователя, а також відбита мова (негайне повторення дитиною промови- зразка).
Традиційні такі прийоми, як оцінка відповіді чи дії і виправлення.
Специфічний прийом - образна фізкультурна пауза, яка завдяки поєднанню рухів дітей з проголошенням відпрацьовуваних звуків або звукосполучень служить одночасно відпочинком, і закріпленням навчального матеріалу. У процесі роботи використовуються і наочні прийоми. Показ артикуляційних рухів, демонстрація іграшки чи картинки.
Структура процесу вивчення одного звука.
1. Показ, пояснення артикуляції звуку (чи групи родинних звуків), багаторазове проголошення звуку педагогом (у зворотній формі).
2. Вимова ізольованого звуку дітьми з одночасним вправою в мовному подиху (тривалість видиху) і виразності мовлення.
. Обговорювання дітьми складів, звукоподражаний з відтворенням змінюються сили, висоти голосу, темпу мови.
Вправа в вимові звуку в словах і фразової мови (жарти - чистоговорки, інсценівки оповідань, дидактичні і рухливі ігри, читання віршів).
На підготовчому етапі і етапі з постановки звуку нами була проведена робота з підготовки речедвигательного апарату, його моторики, мовного слуху, ди...
