хання. Ми використовували різні ігри на звуконаслідування (Хто як кричить?, Що звучить?, Чий будиночок?).
Пропонували дітям пожужжать, як бджола, погудіти як паровоз, поклацати мовою як кучер. При звукоподражании дітей шуму вітру, рокоту літака, каркання ворони, дзижчання жука і д.р. відзначалася у дітей висока активність, у той час як повторення позбавлених сенсу складів (ша-шо-шу) швидко стомлювало дітей і не давало позитивних результатів. У своїй роботі ми використовували тексти казок з книги Н.А. Герман і М.Г. Генинг Виховання у дошкільнят правильно говорити. У книзі даються у цікавій дітям формі чіткі вказівки щодо артикуляційного укладу. Так в Казку веселого язичка включається розповідь про звуці. Знайомлячи дітей зі звуком, ми пов'язували його з конкретним чином (з-з-з-пісня комара, ж-ж-ж-дзижчання жука). Наприклад, коли ми розповідали дітям казку Про веселому вітрі, ми попросили дітей уважно дивитися на нас і повторювати, коли буде потрібно. У казці йдеться про старий вітрі, у якого було три сини кожен син дув по-своєму. Старший, наприклад, дув так: витягне губи вперед, неначе хоче згасити свічку, і подує і т.д. В образній, доступної дітям формі казка дає дітям уявлення про артикуляционном укладі. Витягаючи губи, розтягуючи їх у посмішку, всі діти намагалися наслідувати правильно. При навчанні звуковимовлянню ми спиралися на різні аналізатори (слуховий, зоровий, тактильний, кинестетический).
Систематично пояснюючи про становище органів артикуляційного апарату, намагалися виробити у дітей звичку не тільки слухати нас, але й дивитися і виконувати, слідуючи зразком. У роботі над важкими для вимови звуками - свистячими і шиплячими і сонорними звуками пояснювали артикуляцію. Використовуючи, показ і доступне дітям пояснення артикуляції звуку активність дітей підвищувалася, діти намагалися надати потрібне положення органам артикуляції, інтерес до артикуляції стимулював процес оволодіння навиком. Формування звукової сторони мови ми здійснювали у двох формах: у формі навчання на заняттях і виховання всіх сторін звуковий культури промови поза занять. Головну роль ми відводили спеціальним занять, поєднує показ-зразок вимови з активним вправою дітей. Свої заняття ми доповнювали і взаємодіяли зі спеціальними вправами поза занять.
Логопедична робота з розвитку кінестетичного орального праксису нами здійснювалася через систему ігор та вправ, що формують у дітей здатність через кінестетичні відчуття фіксувати зразок вимови допомогою уточнення произносительной диференціації звуків. У процесі корекційного впливу встановлюється зв'язок між слуховим сприйняттям звуку, зоровим образом його артикуляторного укладу і руховим відчуттям. Опора на зоровий і слуховий аналізатори, що полегшує відтворення необхідного руху або артикуляції, здійснюється на початкових етапах роботи, в подальшому зоровий і слуховий контроль виключаються, що викликає необхідність використання дітьми тільки кінестетичного самоконтролю. Розвиток рухово-кінестетичний функції здійснюється через систему наступних вправ:
а) Вправи з уточнення кінестетичних уявлень про становище губ (залежно від етапу роботи виконання здійснюється перед дзеркалом і без нього, при проголошенні звуків вголос і беззвучно).
) Мовлення звук І, визначити положення губ при артикуляції даного звуку.
) Мовлення звук У, визначити положення губ при артикуляції даного звуку.
) Мовлення зі злиттям звуки ІУ, УІ і визначити, як змінюється положення губ при артикуляції.
) Мовлення склади (СІ-СУ, КІ-КУ і ін.) і визначити зміни в положенні губ при їх проголошенні.
) Мовлення слова (ранок, світ, Іра, сук і ін.) і визначити положення губ при проголошенні перший (середнього, останнього) звуку в слові.
) Визначити по беззвучною артикуляції логопеда виголошений звук (перший, середній, останній звук в складі, слові).
б) Вправи з уточнення кінестетичних уявлень про становище піднятого і опущеного кінчика язика (проводяться також з опорою на зорово-слухові уявлення про звук і при їх виключення).
) Мовлення звук А і визначити положення кінчика язика при його проголошенні.
) Мовлення звук Д і визначити положення кінчика язика при його проголошенні.
) Мовлення склад АД і визначити, як змінюється положення кінчика язика при його проголошенні.
) Мовлення серію складів АТ, ТАК й у кожному випадку визначити зміна положення кінчика язика.
) Мовлення слова і визначити зміна положення кінчика язика (піднятий або опущений) при проголошенні кожного слова (по першому звуку слова: будинок, Аня, дощ, астра та ін.).
в) Вправи з уточнення кінестетичних уявлень про вуз...
