мка у формуванні звукопроізносітельной сторони мови. У всіх були виражені стійкі дефекти звуковимови, що важко піддаються корекції. Порушення звукопроізносітельной сторони мовлення у одного і того ж дитину охоплювали кілька груп звуків. У більшості випадків виявлялися порушеними свистячі, шиплячі і сонорні звуки. Дефекти вимови полягали у відсутності, спотворенні або заміні звуків.
Є діти, у промові у яких є звуки, вимовлені змазано, з недостатньою артикуляційної установкою (м'яких і твердих приголосних, дзвінких і глухих). Порушена складова структура, як у словах зі складною складової структурою, так і в більш простих. Велике число помилок падає на звуконаполняемості слів (звуки, склади опускають, переставляють, що не договорюють), складові ряди не можуть повторити без помилок.
В усному мовленні дітей найбільш помітно виступають недоліки вимови звуків, невиразність, змащене вимову слів і спотворення їх складової структури. Недоліки словникового запасу та граматичного ладу зазвичай менше помітні, оскільки діти намагаються користуватися тільки добре знайомими словами виразами.
Природно, що при навчанні читання виникне багато помилок, обумовлених вадами вимови і невміння аналізувати звуковий склад слова - заміни, пропуски, перестановки букв і складів, а іноді і грубе спотворення прочитаного.
Тому в першу чергу ставиться завдання упорядкувати фонетичну сторону мови. Розвинути вимова і звуковий аналіз і синтез.
Робота ведеться з використанням сучасних методик: Т.А. Ткаченко (1997/99 р), Т.Б. Філічева, Г.В. Чиркина (1993 г.), Г.А. Глінка (1996 г.), Л.П. Успенської, М.Б. Успенський (1996 г.), В.І. Городилово, М.З. Кудрявцева (1995 г.), Г.А. Ванюхина (1993 р.).
Використовуючи в роботі методики даних авторів, усунення недоліків усного мовлення та пропедевтика читання ведеться аналітико-синтетичним звуковим методом.
У першу чергу спеціальними логопедичними прийомами виправляється вимова звуків або уточнюється артикуляція наявних звуків. При усуненні недоліків звуковимови слід дотримуватися сувору послідовність у роботі звуками однієї фонетичної групи, з тим, щоб поступово виробити у дітей міцні диференціювання між подібними звуками. Послідовність враховує поступовий перехід від більш легких за артикуляцією звуків до більш складним.
Паралельно з постановкою звуків ведеться робота з розвитку звукового аналізу та синтезу.
Незалежно від того, з дітьми якого рівня загального недорозвинення мови (III - II) ведеться робота, виникають наступні задачі:
а) звернути увагу вихованців на звукову сторону мови;
б) навчити розрізняти звуки на слух, розвивати слухове сприйняття;
в) відпрацювати і уточнити артикуляцію збережених звуків, тобто тих звуків, які ізольовано произносящими правильно, але в мові зазвичай звучать недостатньо чітко, змазано;
г) ввести мова ті звуки, які будуть знову поставлені;
д) віддиференціювати і закріпити в мові ті звуки, які сменівалісь між собою, навчити правильно користуватися відповідними літерами;
е) закріпити той рівень звукового аналізу та синтезу, з яким діти прийшли на логопедичні заняття, а потім поступово підвести їх до засвоєння більш складних форм звукового аналізу та синтезу.
Свідоме засвоєння акустико-артикуляційного способу кожного звуку і розвиваються навички звукового аналізу та синтезу дозволяє дітям не тільки чітко вимовляти цілі слова, виділяти з них число і послідовність звуків, а й правильно прочитувати їх. Робота по звуковимовлянню поєднується з роботою по інших розділах звуковий культури промови (розвиток мовного слуху, артикуляції, мовного дихання, голосу, дикції, темпу, інтонаційної виразності мовлення).
I етап - Підготовчий, що пропонує підготовку мовного апарату до оволодінню звуками мови. Він включає підготовку речедвигательного апарату, його моторики, мовного слуху, мовного дихання. Правильне вимова звуків залежить від діяльності органів артикуляції, від рухливості і від діяльності гнучкості, від координації артикуляційних рухів, їх сили і точності.
II етап - становлення звуків мови, або постановка звуку.
Постановка звуків починається з легких за артикуляцією звуків і кінчається важчими; послідовність їх зберігається як фронтальній, так і для індивідуальної роботи (шиплячі, свистячі, р, л.).
При повній відсутності звуку або при його нестійкому вимові, що часто спостерігається у дошкільнят, буває достатньо фіксувати увагу дитини на звуці.
Якщо не можливо поставити звук на основі наслідування, використовують поясненн...
