align="justify"> 1. Методика логіко-кількісні відносини.
2. Методика Порівняння понять.
. Методика Класифікація понять
. Методика шифровки цифрових символів.
У кожному дослідженні брало участь 10 підлітків. Нижче наводиться опис всіх методик і аналіз отриманих результатів. Результати тестувань і відповіді окремо взятого дитини (див. В додатках).
Методика логіко-кількісні відносини.
Піддослідним у цій методиці пропонується вирішити 20 завдань на з'ясування логіко-кількісних відносин. Усі завдання представлені в таблиці (див. Матеріал до методики).
У кожній з цих завдань необхідно визначити, яка величина більше або, відповідно, менше інший і результат записати під рисою у вигляді співвідношення між величинами А і В за допомогою знаків lt; або gt;. Вирішувати всі без винятку завдання потрібно тільки в розумі, якнайшвидше і без помилок.
На вирішення всіх 20 завдань відводиться 10 хвилин. Після закінчення цього часу психодиагностический експеримент переривається і визначається число правильно вирішених випробовуваних завдань за цей час.
Примітка. Нижче для контролю наводяться правильні рішення всіх завдань із зазначенням номера завдання і правильного рішення. У відповідях замість зазначених вище знаків використані словесні формулювання:
1. У більше А2. У більше А3. У більше А4. У більше А5. А більше В6. У більше А7. А більше В8. А більше В9. А більше В10. А більше В11. А більше В12. У більше А13. У більше А14. У більше А15. А більше В16. У більше А17. У більше А18. А більше В19. А більше В20. А більше У
Оцінка результатів.
За кожну правильно вирішену задачу випробуваний одержує 0,5 бала. Максимальна сума балів, яку може набрати одне випробуваний за вирішення всіх 20 завдань, дорівнює 10. якщо результат виявився рівним цілому числу балів з половиною, то він округляється до більшого найближчого числа. Наприклад, результат 8,5 балів в підсумку округлюється до 9,0 балів.
Висновки про рівень розвитку мислення
балів - дуже високий
8 - 9 балів - високий
4 - 7 балів - середній
- 3 бали - низький
- 1 бала - дуже низький
l. А більше Б в 6 разів Б менше У в 7 раз2. А менше Б в 10 разів Б більше У в 6 Хіба АВ А3. А більше Б в 3 рази Б менше в 6 раз4. А більше Б в 3 рази Б менше У в 5 Хіба АВ А5. А менше Б в 3 рази більше У в 5 раз6. А більше Б в 9 разів Б менше У в 12 Хіба АВ А7. А більше Б в 9 разів Б менше У в 4 раза8. А менше Б в 3 рази Б більше У в 7 Хіба АВ А9. А менше Б в 5 разів Б більше У в 6 раз10. А менше Б в 2 рази Б більше У в 8 Хіба АВ А11. А менше Б в'3 рази Б більше У в 4 раза12. А більше Б в 2 рази Б менше У в 5 Хіба АВ А13. А менше Б в 10 разів Б більше У в 3 раза14. А менше Б в 5 разів Б більше У в 2 рази АВ А15. А більше Б в 4 рази Б менше У в 3 раза16. А менше Б в 3 рази Б.больше В в 2 рази АВ А17. А більше Б в 4 рази Б менше У в 7 раз18. А більше Б в 4 рази Б менше У в 3 раза19. А менше Б в 5 разів Б більше У в 8 раз20. А більше Б в 7 разів Б менше У в 3 рази АВ А
Методика Порівняння понять.
За допомогою цієї методики аналізується розвиток операції порівняння.
Хід виконання завдання. Метод полягає в тому, що випробуваному називаються два слова, що позначають ті чи інші предмети або явища і просять сказати, що спільного між ними і чим вони відрізняються один від одного. При цьому експериментатор весь час стимулює випробуваного в пошуку можливо більшої кількості чорт подібності та відмінності між словами пари: Чим ще вони схожі? , Ще ніж? , Чим ще вони відрізняється один від одного? , Ще ніж? , Дається приблизний список слів для порівняння. Можна виділити три категорії завдань, які застосовуються для порівняння і розрізнення понять (А. Р. Фурія). По-перше, випробуваним даються два слова, явно відносяться до однієї категорії (наприклад, корова - кінь). По-друге, пропонуються два слова, у яких загальне знайти важко і які набагато більше відрізняються один від одного, ніж у попередньому випадку (наприклад, ворона риба). Третя група завдань ще-складніше - це завдання на порівняння і розрізнення об'єктів в умовах конфлікту, де відмінності виражені набагато більше, ніж схожість (наприклад, вершник - кінь). Різниця рівнів складності цих категорій завдань залежить від ступеня труднощі абстрагування ознак або наочного взаємодії об'єктів, від ступеня труднощі включення цих об'єктів у певну категорію. Аналіз результатів. Проводиться кількісний і якісний аналіз резуль...
