існий стіл. Цим кроком вона сприяла тому, що Ларі став поступово виходити з позиції аутсайдера та інтегруватися в колектив класу. Юсуф, Віталій і Хакан припинили тероризувати свого однокласника. p align="justify"> У символічній грі школярі переживають ситуації, в яких вони можуть вести себе соціально. Вони вступають в переговори, домовляються один з одним і приймають спільні рішення, починають допомагати один одному, уважно слухати інших, просити вибачення і т.д. На уроках у разі виникнення або загострення конфлікту вчителі можуть, звертаючись до програними на сесіях сценам, розробляти з дітьми стратегії вирішення цих конфліктів. p align="justify"> Конструктивний підхід до проблем і конфліктів зберігається у школярів і згодом: старші школярі, які брали участь у проекті кілька років тому, вважають за краще обговорювати один з одним виникають конфлікти і намагаються знаходити спільні рішення.
Шкільні вчителі з кожним наступним участю в проекті відчувають себе в грі все більш впевнено і стають рівноправними партнерами дітей та ведучих. В одних іграх вчителі можуть займати слабку, підпорядковану позицію, а в інших - оточувати турботою і увагою В«хворогоВ» або В«пораненогоВ» дитини. Все це сприятливо впливає на дітей, вони починають довіряти вчителям. p align="justify"> Завдяки досвіду довіри, отриманим при взаємодії з вчителями під час психодраматних сесій, школярі на заняттях легше приймають вказівки і правила, які виходять від вчителя. У повсякденному житті школи після проведення психодраматних інсценувань виникає більш дружелюбна атмосфера, тон звернення один з одним стає м'якше. p align="justify"> Звичайно, така робота вимагає спеціальної підготовки і високої кваліфікації, тому її можуть проводити тільки психотерапевти, однак можна організовувати з дітьми ігри, використовуючи основні ідеї і принципи символічних інсценівок, спрямованих на допомогу відкиданими дітям:
Групи повинні бути невеликими і включати в себе, крім отвергаемого дитини, його переслідувачів і доброзичливо налаштованих дітей.
Ідея гри узгоджується з дітьми; діти самостійно вибирають для себе ролі.
Учитель обов'язково бере участь в іграх.
Для опрацювання конфлікту можна використовувати прийом В«введення зовнішнього ворогаВ». У таких випадках психотерапевти (або психологи) беруть на себе роль В«ворогаВ», перебуваючи в якій вони можуть направляти агресію дітей на себе, одночасно відволікаючи її від групи. Загроза, що виходить ззовні, об'єднує дітей, групове згуртування зростає, а напруга в групі зменшується. Конструктивні взаємодії між дітьми, спочатку є лише відповідними діями на зовнішню загрозу, набувають стійкості і розвиваються. p align="justify"> Під час гри дорослі повинні надавати дітям додаткову підтримку, щоб вони вчилися без застосування сили врегулювати конфлікт.
Після закінчення гри вчителям необхідн...
