в'язок розвитку досліджуваних мотивацій і мотивації вчення.
Мотивація конфлікту в педагогічному аспекті не досліджувалась більш-менш цілеспрямовано: вона не виділена як певний вид мотивації, не розглядається як педагогічна категорія, не досліджується як компонент педагогічного процесу. Тому авторами висунута гіпотеза: для підвищення ефективності педагогічного процесу, для забезпечення розвитку індивідуальності школяра в педагогічному процесі поряд з іншими видами мотивацій необхідно враховувати і мотивацію конфлікту.
У зв'язку з невивченістю розглянутих явищ (в педагогіці і психології) і ненадання їх до поняттях, вважаємо за необхідне ввести такі поняття: мотивація конфлікту - пов'язані з конфліктною ситуацією спонукання, що дозволяють індивіду уникнути конфлікту або утягують його в конфліктну взаємодію, сприяють ефективному вирішенню конфлікту; конфліктогенність - сукупність ознак властивостей мотивації в основних сферах індивіда; рівні конфліктогенності - ступінь сформованості ознак конфліктогенності в основних сферах індивіда; деструктивна мотивація конфлікту - низький рівень розвитку конфліктогенності - руйнівне конфліктна діяльність; непродуктивна мотивація конфлікту - середній рівень розвитку конфліктогенності - продуктивна конфліктна діяльність відсутня; конструктивна мотивація конфлікту - високий рівень розвитку конфліктогенності - конфліктна діяльність спрямовується на попередження емоційного конфлікту, створення і дозвіл ділового конфлікту.
Мотивацію конфлікту ми розглянемо як педагогічну мету виховання в учнів конструктивного відносини до конфліктних ситуацій. У сучасних умовах гостро відчувається необхідність у формуванні у школярів мотивації, що задовольняє потреби в безпеці. Такою мотивацією може стати мотивація конфлікту, високий рівень розвитку якої додасть школяреві почуття впевненості в собі, самоповаги, гідності, наділить його прагненням позбавлятися від страху і життєвих невдач. Додамо, що сформована мотивація конфлікту сприяє задоволенню та інших потреб: потреби в повазі, так як досягнення успіхів, визнання, авторитету неможливо без обов'язкового і оптимального вирішення виникаючих між людьми розбіжностей, конфліктів; пізнавальних потреб, так як прагнення багато знати, вміти, розуміти, досліджувати передбачає прагнення коректно і конструктивно відстоювати свої позиції, думки, погляди, переконання.
Таким чином, мотивація вчення визначається цілями, потребами і мотивами, а особливості її у кожного учня залежать від їх поєднання: від того, які цілі ставляться, наскільки усвідомлюються ті чи інші потреби, у кого які спонукання виникають, від того, на що спрямовані мотиви. Істотно і те, наскільки стійкі у учня основні компоненти мотивації. Очевидно, про сформованість мотивації вчення можна говорити в тому випадку, коли розвинуті всі основні її компоненти і ознаки.
30. Діяльність як специфічно людська активність
Людина за своєю природою активний. Він є творцем і творцем незалежно від того, яким видом праці займається. Без активності, що виражається в діяльності, неможливо розкриття багатства духовного життя людини: глибини розуму і почуттів, сили уяви і волі, здібностей і рис характеру. Діяльність категорія соціальна. Тваринам доступна лише життєдіяльність, що виявляється як біологічне пристосування організму до вимог навколишнього середовища. Для людини характерно свідоме виділення себе з природи, пізнання її закономірностей і усвідомлене вплив на неї. Людина як особистість ставить перед собою цілі, усвідомлює мотиви, які спонукають його до активності. Принцип єдності свідомості та діяльності, сформульований радянськими психологами, узагальнює ряд теоретичних положень. Змістом свідомості стають, перш за все, ті об'єкти або сторони пізнаваною діяльності, які включені до діяльність. Таким чином, зміст і структура свідомості виявляються пов'язаними з діяльністю. Активність, як найважливіша характеристика психічного відображення особистості, закладається і реалізується в предметній діяльності і потім стає психічним якістю людини. Формуючись у діяльності, свідомість у ній і проявляється. По відповіді і виконання завдання вчитель судить про рівень знань школяра. Аналізуючи навчальну діяльність школяра, вчитель робить висновок про його здібності, про особливості мислення та пам'яті. У справах і вчинкам визначають характер відносини, почуття, вольові та інші якості особистості. Предметом психологічного вивчення є особистість у діяльності. Будь-який вид діяльності пов'язаний з рухами, незалежно від того, чи буде це м'язової-м'язову рух руки при листі, при виконанні трудової операції верстатником або рух мовного апарату при проголошенні слів.
Серед компонентів діяльності виділяють:
- мотиви, спонукають суб'єкт до діяльності;
- цілі як прогнозовані результати цієї діяльності, що досягаються за допомогою дій;
- операції, з допомо...
