а певному етапі його життя і пов'язана з певними цілями його життєдіяльності. Головне, що відрізняє один вид мотивації від іншого, полягає у відмінності "соціальної ситуації розвитку "(Л.С. Виготський), в якій вона формується. Істотним тут є такі діяльності, як навчальна, професійна чи одночасно навчальна діяльність і продуктивну працю.
У школяра ведуча діяльність - навчальна, тому правомірно говорити про мотивації навчальної діяльності або мотивації навчання. Активним у вченні є той, хто усвідомлює потреба в знаннях, у кого сформовані мотиви навчальної діяльності, розвинене вміння ставити цілі і прагнення досягати їх. Все це становить мотивацію вчення.
Мотивація навчання являє собою систему цілей, потреб і мотивів, які спонукають людини опановувати знаннями, способами пізнання, свідомо ставитися до вченню, бути активним у навчальній діяльності.
Отже, сутність мотивації вчення укладена в змісті цілей, потреб і мотивів, в характері зв'язків і відносин між ними. У одних учнів мети вчення полягають у тому, щоб отримати в майбутньому престижну професію, інші прагнуть краще пізнати навколишній світ, треті не хочуть вчитися, але змушені це робити під тиском батьків і вчителів. Ми бачимо велике різноманіття цілей, у кожної людини вони різні, тому характер мотивації у кожного має свої особливості.
Розглянемо зміст потреб, що породжують мотивацію навчання. Розгляд мотивації навчання як системи передбачає виділення основного, домінуючого її компонента, організуючого структуру мотивації. Таким компонентом В.С. Ільїн вважав пізнавальну потребу, інші вчені (Ю.К. Бабанський, Ф.К. Савіна, Г.І. Щукіна) до домінуючих елементів мотивації відносять і пізнавальний інтерес. Але ці компоненти, пов'язані з процесом навчального пізнання, в той же час не зв'язуються педагогами з іншими процесами, що мають, безсумнівно, спонукальний характер. У будь-якому акті суспільно-трудового взаємодії із собі подібними людина є одночасно суб'єктом предметно-практичної діяльності, пізнання, міжособистісного спілкування та ділової взаємодії. Очевидно, що і школяр є суб'єктом одночасно навчальної діяльності, праці, спілкування та взаємодії. У цьому зв'язку в педагогічному процесі можна виділити кілька підпроцесів: інтелектуальні та трудові, спілкування, досягнення успіху, самопізнання, взаємодії учня і вчителя. Джерелами активності виділених підпроцесів є відповідно інтелектуальна потреба, потреби в пізнанні, праці, самоактуалізації, самопізнанні, спілкуванні (афіліації), досягненні, конфліктогенна потреба, потреба у розвитку своєї індивідуальності. Потреби, як відомо, усвідомлюються у вигляді конкретних спонукань-мотивів до конкретних об'єктів, обставинам і діяльності, в яких вони задовольняються. Ці спонукання утворюють мотивацію потреби, то є деяке стійке безліч мотивів, які черпають свою енергію з задоволення даної потреби і його передбачення. Таким чином, кожній потреби може відповідати певне безліч мотивів, які харчуються її енергією. Такі потреби називаються фундаментальними, породжують відповідні їм мотивації. Вважаємо правомірним стверджувати, що до складу мотивації навчання школяра поряд з пізнавальною входять і названі потреби (інтелектуальна, самоактуалізації, самопізнання, досягнення, афіліації, потреба у праці, у розвитку своєї індивідуальності і конфліктогенна).
Під мотивацією афіліації розуміється система цілей, потреб (прагнення до спілкування або уникнення спілкування) і мотивів (прагнення до пізнання, потреба в самоствердженні, прагнення до співпраці, спілкування заради спілкування), які спонукають школярів вступати в пізнавальне спілкування у навчальній діяльності. Мотивація афіліації, входячи в структуру мотивації навчання, виконує наступні функції: пізнавальну функцію (Відображає набуття школярами знань в процесі навчання), емоційну функцію (відображає переживання учнем своїх відносин з людьми), інтегративну функцію (відображає збагачення мотиваційної сфери школяра).
Під мотивацією досягнення розуміється така система цілей, потреб (потреба в досягненні мети і страх невдачі) і мотивів (прагнення до пізнання при досягненні навчальних цілей, потреба в самоствердженні, прагнення до винагороди при досягненні цілей), які спонукають школяра прагнути до досягнення цілей у навчальній діяльності та бути активним у їх досягненні. Мотивація досягнення виконує певні функції по відношенню до мотивації навчання: пізнавальну (відображає прагнення учня до придбання необхідних знань), емоційну (відображає вплив емоцій на навчальну діяльність), інтегративну (відображає систему самооцінок діяльності і досягнутого результату).
У наших дослідженнях встановлено, що названі мотивації є невід'ємними і домінуючими в структурі мотивації навчання. Розвиток мотивації досягнення і мотивації афіліації активізує формування пізнавальної потреби, пізнавального інтересу та інших потреб і мотивів у мотиваційній сфері учня. Встановлено взаємоз...
