і та комунікативні технології можна класифікувати за наступними критеріями:
функціонально-орієнтовані технології;
предметно-орієнтовані технології;
проблемно-орієнтовані технології.
Функціонально-орієнтовані технології призначені для реалізації однієї з типових відносно автономних завдань обробки інформації. Такі технології можуть володіти досить високим ступенем універсальності і бути доступними для розробки та відтворення при мінімальній участі майбутнього споживача.
Предметно-орієнтовані інформаційні технології призначені для вирішення конкретної специфічної задачі в конкретній області. Вони максимальним чином задовольняють приватним вимогам даного застосування і можуть володіти найменшим ступенем універсальності. Як правило, їх поява неможливо без участі майбутнього користувача.
Однак часто вдається узагальнити вимоги з боку ряду конкретних додатків і виділити деякі типові прикладні проблеми. Звідси виникає поняття проблемно-орієнтованої інформаційної технології, яке займає певною мірою проміжне положення функціонально-орієнтованої і предметно-орієнтованої технологією. Потенційні користувачі такої технології можуть взяти участь у її розробці тільки на початковій стадії узагальнення та типізації конкретних завдань або кінцевій стадії - при розробці деяких спеціалізованих доповнень. Це дозволяє основну частину технології створювати автономно від користувача і застосовувати уніфіковані технічні рішення. [31; с. 256]
Відповідно до обраної класифікацією до функціонально-орієнтованим інформаційним технологіям відносяться:
математичні обчислення;
математичне моделювання;
програмування;
обробка текстової інформації;
обробка табличної інформації;
обробка зображень;
обробка сигналів;
передача та розподіл інформації.
Проблемно-орієнтовані технології базуються на використанні:
інформаційно-пошукових систем;
без даних і без знань;
навчальних систем;
систем автоматизації наукових досліджень;
настільно-видавничих систем;
систем для перекладу з однієї мови на іншу.
Прикладами предметно-орієнтованих інформаційних технологій можуть служити технології для:
медичних систем;
загального та спеціального професійного навчання;
засобів масової інформації;
ігрових і розважальних систем;
застосувань у побуті.
Залежно від поставлених цілей можливе використання та інших критеріїв класифікації. [1; с. 102]
На думку Бурункіна Д.А. існує кілька підходів до позиціонування засобів ІКТ, що використовуються в навчальному процесі. Найбільш перспективним і змістовним надається підхід, при якому в якості критерію класифікації виступає область методичного призначення засобу ІКТ. Основні структурні елементи такої класифікації відображені в схемі. [21; с. 87]
Схема 1. Класифікація засобів ІКТ, націлених на безпосереднє використання в навчальному процесі
З питаннями застосування засобів ІКТ в навчальному процесі традиційно тісно пов'язані технології та засоби вимірювання, контролю та оцінки результатів навчання. Дійсно, в даний час практично у всіх навчальних закладах системи відкритої освіти комп'ютерна та телекомунікаційна техніка застосовується в цілях педагогічних вимірювань і контролю. Безумовно, тематичні напрямки подібних педагогічних вимірювань завжди корелюють з вмістом, методами, формами і засобами реалізованої педагогічної діяльності. [2; с. 213]
Побудова таких засобів ІКТ має спиратися на максимальне врахування специфіки розробки та педагогічного застосування тестових систем і відповідних комп'ютерних продуктів.
Будь тест являє собою сукупність декількох тестових завдань, кожне з яких є мінімальною складовою одиницею тесту, що складається з умови (питання) і в залежності від типу завдання може містити або не містити набір відповідей для вибору. [30; с. 208]
Існує поширена класифікація форм і видів тестових завдань. Виділяють чотири основні форми тестових завдань:
· закритої форми, в якій тестовані вибирають правильні відповіді з декількох запропонованих;
· відкритої форми, де відповіді дають самі випробовувані;
· на відп...
