на мова співіснує з ситуативної. Контекстну мова відрізняє зв'язність, коли зміст висловлювання розкривається в самому його контексті. Її одиницею вже стає не слово, а пропозицію. Виникнення контекстної промови забезпечується збагаченням словника і освоєнням граматичного ладу мови. У той же час ситуативна мова не виступає чисто віковою особливістю. Вона часто зустрічається в спілкуванні з дорослими або однолітками, коли діти виконують спільну діяльність.
Ситуативна мова присутня у дошкільнят в оповіданнях на теми з свого побуту, при переказі з введенням картинок. Але навіть у 3-4 роки ситуативність мови менш виражена при переказі без використання картинок.
У старших дошкільників ситуативність мови помітно знижується і в побутових оповіданнях, і в переказах, незалежно від наявності картинок. Наростають риси контекстності. Мова стає все більш послідовною і логічною.
Важливо підкреслити, що ступінь зв'язності мовлення прямо визначається навчанням дитини. Притому вирішальне значення має словниковий зразок дорослого.
До кінця дошкільного віку у дитини співіснують ситуативна й контекстна мова.
Використання кожної з них залежить від завдань і умов його спілкування з оточуючими. Пояснювальна мова - найскладніша форма мови в дошкільному віці. Вона спирається на розвиток мислення і вимагає від дитини вміння встановлювати і відображати в мові причинно-наслідкові зв'язки. Пояснювальна мова передає досить складний зміст.
Пояснювальна мова інтенсивно розвивається у спільній з однолітками діяльності, коли потрібно домовитися про загальну грі, праці, вибрати тему малювання і пояснити товаришеві способи дії.
Нові форми мови забезпечують змістовність спілкування з дорослими і однолітками, осмислення свого досвіду.
Розглянемо розвиток функцій мови у дитини 3-7 років. У дошкільному віці ускладнюються зв'язку мислення й мови. Складається інтелектуальна функція мови, коли вона виступає знаряддям мислення. Слово фіксує результат пізнавальної діяльності, закріплюючи його у свідомості дитини. Дитина не тільки констатує сприймається або відтворює минулий досвід, він міркує, зіставляє факти, робить висновки, відкриваючи в предметі приховані зв'язки та закономірності. Словесне міркування до 6-7 років перетворюється на спосіб вирішення завдань. Включення мови в пізнавальну діяльність призводить до інтелектуалізації всіх пізнавальних процесів. Мова перебудовує чуттєве пізнання, змінює співвідношення мислення і дії, закріплює оцінки, судження, приводячи до розвитку вищих форм інтелектуальної діяльності.
Дошкільник користується мовою не тільки для встановлення контакту, але і для отримання нової змістовної інформації, яку він включає в рішення розумових завдань. Інтелектуальна функція мови переплітається з комунікативної. Розвиток розуміння мови в дошкільному віці пов'язане з виконанням доручень дорослого, знайомством з літературними творами.
Розуміння літературних творів виражається в тому, що дитина може зосередитися на досить великій кількості персонажів, складному сюжеті, описі. Він виділяє не тільки зміст, а й головну ідею творів. Старший дошкільник визначає основних героїв і другорядних, висловлює і мотивує своє ставлення до них, дає їм аргументовану оцінку, виділяє форму твору (казка, вірш, розповідь) і деякі засоби мовної виразності, наприклад порівняння. У процесі переказу дитина використовує виразні засоби, характерні для літературного твору.
Розуміння інструкції дорослого проявляється у двох основних моментах: в її відстроченому виконанні і в проходженні вказівкою не тільки на мету, а й на спосіб дії. Спочатку малюки, недослушав інструкцію, відразу ж намагаються виконати дію. При виконанні вони слідують тільки тим вказівкам, які відносяться до спільної мети дії: що треба зробити. Виконання вказівок, що відносяться до способу дій, відбувається тільки в тому випадку, якщо вони відображають кожен окремий акт дії або групу однорідних актів, а дія йде відразу за словом.
Самостійно організовувати свою діяльність на основі інструкції малюк не може. Поступово словесне вказівку дорослого перетворюється в основу для виконання системи цілеспрямованих дій. Діти не доводять справу до кінця, але напрямок їх дій залишається правильним. Вони задають питання, уточнюючі вказівки, звертаються до дорослого за підтвердженням правильності своїх дій. Іноді дошкільнята помічають, що юс дії не відповідають інструкції. Тоді вони переривають виконання завдання або виправляють свою дію. В цілому із завданням вони не справляються, потрібний результат ними не досягається.
Переломним моментом у розвитку розуміння інструкції та становленні регулюючої функції мови є самостійна організація lt; # justify gt; ...
