3. Вивчення активного словника дитини дошкільного віку
Вивчення активного словника дітей 2-5 років.
Підготовка дослідження: були підібрані 6 предметів, добре знайомі дітям, з якими вони часто діють: ложка, чашка, лопатка, м'яч, лялька, рукавиці.
Проведення дослідження. Дослідження проводили індивідуально. Дитині давали по одному предмету і пропонували з ним пограти. В ході гри задавали питання: «Що це? Для чого це потрібно? »Потім пропонували дитині погладити предмет, зняти, натиснути і т.п. і запитували: «Який ...?», щоб з'ясувати вміння виявити якості предмета і назвати їх. Якщо дитина самостійно не звертав увагу на частини предмета, то їх показували і просили назвати.
Обробка даних. Підраховували правильність назви дітьми предметів, їх частин та властивостей. Дані оформили в таблицю №1, №2.
Висновки про рівень розвитку:
бали - високий рівень
бали - середній рівень
бал - низький рівень
Таблиця 1
№Імя ребенкаНазваніе предметаНазваніе частіСвойстваКолічество балів Рівень развітія1Максім Р., 2 роки. + 1Н2Катя Г., 2 роки. + 1Н3Матвей К., 2 роки. + 1Н4Нікіта О., 3 роки. + 1Н5Лера К. , 3 роки. ++ 2С6Вадім К., 3 роки. ++ 2С7Даша С., 4 роки. ++ 2С8Сережа А., 4 роки. ++ 2С9Едік П., 4лет. ++ 2С10Саша Г., 5 років. ++ 2С11Андрей І., 5 років. +++ 3В12Маша М., 5 років. ++ 2С
Висновки про рівень розвитку:
Високий рівень (В) - 1 дитина (8,3%) Середній рівень (С) - 7 дітей (58,35%) Низький рівень (Н) - 4 дитини (33,35%)
педагог активний мовної дошкільник
Обробка таблиці 1
ДетіНазваніе предметаНазваніе частіСвойства12100% 16,70% 58,35%
Висновок: Результати аналізу вивчення словника дітей показали, що правильно називають предмети всі діти (2,3,4,5-х років), викликає утруднення виділення частин предмета; властивості предметів діти знають краще. Високий результат показав дитина 5 років, назвав правильно предмет і впорався із завданням за визначенням частини і властивості предмета.
4. Керівництво розвитком мови дітей дошкільного віку
Розвиток дитини в багато залежить від спілкування з дорослими, яке впливає не тільки на психічне, але і, на ранніх етапах, на фізичний розвиток дитини.
Роль дорослого в розвитку діяльності дитини характеризується першому півріччі как сукупна, а у другому - як «спільно-розділена», де дорослий приймає на себе постановку цілей, ще недоступну дитині, і мотиваційний означивание дій та їх результатів.
При цьому спілкування відіграє вирішальну роль не тільки в збагаченні змісту дитячої свідомості, а й обумовлює його структуру.
Якщо узагальнити вплив спілкування на загальний психічний розвиток дитини, то можна сказати, що:
воно прискорює хід розвитку дітей (поява і подальший розвиток як операціонально-технічних, так і перцептивних навичок);
воно дозволяє подолати несприятливу ситуацію (так наприклад, прослуховування дітьми в інтернатах магнітофонного мови, у разі включення до живе спілкування з оточуючим, сприяє нормалізації мови при відставанні її розвитку);
воно ж дозволяє виправити дефекти, що виникли у дітей при неправильному вихованні.
Це вплив простежується в багатьох сферах психічного розвитку від області допитливості дітей і, закінчуючи розвитком особистості, і здійснюється завдяки тому, що:
для дітей молодшого віку дорослий є найбагатшим джерелом різноманітних впливів (сенсомоторних, слухових, тактильних та ін.);
при збагаченні досвіду дитини дорослий спочатку знайомить його з чимось, а потім нерідко ставлять завдання перед ним оволодіти якимось новим навиком;
дорослий здійснює підкріплення зусиль дитини, їх підтримку і корекцію;
дитина в контактах з дорослими спостерігає його діяльність і черпає в ній зразки для наслідування.
Виділяють кілька типів засобів спілкування, за допомогою яких діти взаємодіють з дорослими:
експресивно-мімічні: виникають в онтогенезі першими (протягом перших двох місяців життя) і служать одночасно як проявом емоційних станів дитини, так і активними жестами, які адресовані оточуючим; вони також висловлюють зміст спілкування, яке не може бути передано з необхідною точністю через інші засоби - увага, інтерес і т.п.;
предметно-дієві: виникають пізніше (до 3-х років) і мають також знакову функцію...
