де машину, пливе і т.п.).
· Пасивна безлічіость (пб). Рука в спокої, або спостерігається поява тенденції до дії, завершення якого не вимагає присутності іншої людини, але при цьому рука все ж не змінює свого фізичного положення (лежить, відпочиваючи; спокійно витягнута; людина сперся на стіл; звісилась під час сну; і т.п.).
· Опис (о). У цю категорію входять опису руки без вказівки на чинені нею дії (пухка рука, красива рука, рука дитини, рука хворої людини тощо).
Кожному випробуваному пропонувалося пройти методику - тест руки Вагнера, картіночная методика, що складається зображення руки людини в різних позиціях. Кожному учаснику, подивившись на кожне зображення, пропонувалося дати опис того, що відбуватиметься на зображенні, обмежень за часом або описі дій учасникам не давалося.
Учасники заповнювали заздалегідь запропоновані бланки із зображенням руки з одного боку і з порожнім полем, призначеним для опису - другом. В результаті, в ході інтерпретації отриманих результатів, кожному відповіді, належала до тієї чи іншої категорії, зазначеної вище, присвоювався 1 бал, далі було обчислено процентне співвідношення, виходячи з максимуму всіх відповідей групи. У таблиці 2 вказані процентні результати відповідей по кожній групі, що дозволило провести порівняльний аналіз двох груп і зробити відповідні висновки про відмінності результатів.
У таблиці 1 вказано бланк підрахунку отриманих даних.
Таблиця 1.
карточкаВремя початку ответаОтвет іспитуемогоКатегорія12 мінРука наказує зупинитися, не рухатися, припинити всі дії. (у) 26 хв .... ... 10 ...
Після присвоєння кожному відповіді категорії проводиться підрахунок висловлювань у кожній категорії. Після того, кок підраховано кількість відповідей, що відносяться до кожної категорії підраховується відсоток відповідей кожної категорії по відношенню до загальної кількості відповідей в групі.
Отримані дані можна представити у вигляді таблиці:
Таблиця 2
№КатегоріяГруппа № 1группа № 2Прімечанія1Агрессія (а) 45% 22% Група №1 показала більш агресивні відповіді, ніж група №2. Описи більш агресивні, мають агресивні ноткі2Указаніе (у) 65% 45% Група №1 в описі проявила більше відповідей описового характеру 3Страх (с) 78% 60% Група №1 в описі проявила більше побоювань і прихованих страхів, ніж група №24Емоціональность (е ) 60% 25% Група №1 більш емоційна, ніж група №25Коммунікація (к) 50% 45% У комунікативних описах групи, в цілому, не отлічаются6Завісімость (з) 22% 20% 7Демонстратівность (д) 38% 16% Група №1 більш демонстративна, відкрита у своїх висловлюваннях, описах позіцій8Увечность (ув) .12% 16% Результати двох груп мало чим отлічаются9Актівная безособовість (аб) .56% 45% Відповіді групи №1 більш активно обезлічени10Пассівная безособовість (пб) .23% 12% Відповіді групи №2 більш пасивно обезлічени11Опісаніе (о) 45% 16% Більш великі і розгорнуті відповіді у групі №1, описи більш чіткі і розгорнути
Висновки:
Група, в яку був запрошений людина з «сумнівним» минулим вплинув на результати даних опитуваних;
На результати відповідей групи, до якої прийшов незнайомий чоловік, нічого не вплинуло;
Група, де до студентів прийшов незнайомий чоловік з «сумнівним» минулим, виявилася більш агресивною у своїх відповідях, проявила більше страхів і побоювань, була більш емоційна і більш розгорнуто давала опису, ніж друга група, куди прийшов незнайома людина без будь-яких негативних передісторій;
У цілому, можна зробити висновок, що на особливості сприйняття агресивних стимулів явно простежуються при наданні інформації, що продемонструвало наше дослідження.
ВИСНОВОК
Сприйняття - процес формування за допомогою активних дій суб'єктивного образу цілісного предмета, безпосередньо впливає на аналізатори. На процес сприйняття може впливати безліч факторів, як зовні, так і ззовні. Інформація може бути представлена ??як у прямому, так і в спотвореному вигляді, від чого, в наслідку, буде змінюватися і образ сприйманого об'єкта. У нашому дослідженні доведено, що агресивні стимули, спрямовані на людину вигляді словесної інформації мають безпосередній вплив на сприйняття людини.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Анoхін П.К. Нариси з фізіології функціональних систем. М .: Медицина, 1975. С. 447.
2. Ананьєв Б.Г., Рибалко Є.Ф. Особливості сприйняття простору у дітей.- М .: Просвещение, 1964
. Бернштейн Н.А. Нариси з фізіології рухів і фізіології активності.- М .: Медицина, 1966.
. Грего...
