нення діяльності, у тому числі і навчально-професійною.
Важливим питанням в контексті вивчення мотивом навчання студентів є питання мотивації навчання в цілому. Вона розуміється, як приватний вид мотивації з необхідністю включеної в процес навчання. З визначення випливає те, що специфіка формування і розвитку мотивів навчання в тій чи іншій мірі визначається особливостями самої діяльності і її суб'єктів.
Навчальний мотив як структурний компонент навчальної мотивації, за визначенням Л.І. Божович, являє собою «спонукання, що характеризують особистість учня, її основну спрямованість, виховану протягом попереднього його життя як сім'єю, так і самою школою» [4]. А.К. Маркова визначає мотив як «спрямованість учня на окремі сторони навчальної роботи, пов'язану з її внутрішнім ставленням учня до неї» [4].
мотиваційна сфера являє собою цілісне інтегративне утворення, тому, для повноцінного її дослідження необхідно розглянути не тільки окремі мотиви, а й проаналізувати всю мотиваційну структуру особистості. Комплексне дослідження, проведене М.М. Власової дозволило виявити два плани мотивації: довільний і мимовільний. Довільний план мотивації виявляється тоді, коли мотиви в учня викликаються без сторонньої допомоги. Мимовільна мотивація виникає у разі навмисного формування мотиву ззовні [1].
Ці дані, на наш погляд, узгоджуються з класифікацією, що пропонує розділити всі мотиви на зовнішні і внутрішні.
Внутрішніми називають мотиви, які безпосередньо пов'язані з самою діяльністю. До зовнішніх відносять інші мотиви, які спонукають індивіда до даної діяльності. У навчальної та навчально-професійної діяльності діють одночасно і зовнішні, і внутрішні мотиви. Їх співвідношення визначає психологічні особливості структури мотивації навчання студентів [7].
У вітчизняній психолого-педагогічній літературі представлені два підходи до розрізнення внутрішньої і зовнішньої мотивації.
Один з них використовує в якості критерію поділу характер зв'язку між навчальним мотивом та іншими компонентами вчення (його метою, процесом). Якщо мотив реалізує пізнавальну потребу, пов'язаний з засвоюваними знаннями і виконуваної діяльністю (збігається з кінцевою метою навчання), то він є внутрішнім. Зовнішній мотив реалізує непізнавальні (соціальну за змістом) потреба, він не пов'язаний з отриманням знань (не збігається з метою вчення). У такому випадку внутрішніми є тільки пізнавальні мотиви до оволодіння новими знаннями і способами їх добування (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, Н.В. Елфимова, П.І. Якобсон, М.Г. Ярошевський та ін.) [14].
В основі іншого підходу, поряд із зазначеним раніше критерієм, виділяється ще один: характер особистісного сенсу (утилітарно-прагматичний та/або ціннісний), придаваемого вченню, його продуктам. Яку роль відіграють засвоєні знання у духовному розвитку особистості, у виробленні власних переконань, світогляду в цілому? Якщо мотив має для особистості утилітарно-прагматичний сенс, тобто реалізує потреби в зовнішньому благополуччі (матеріальному і/або соціальному), то він є зовнішнім. Якщо мотив має для особистості ціннісний сенс, тобто з його допомогою реалізується потреба у внутрішнім благополуччі, в гармонізації внутрішнього світу, в оцінці, корекції, формуванні системи особистісних переконань, установок, домагань, самооцінок, то такий мотив є внутрішнім. На цій підставі до внутрішніх мотивів додається ще й мотив самовдосконалення. Прихильники даного підходу - Л.Б. Ітельсон, А.К. Маркова, Р.Р. Бібріх, І.А. Васильєв, І.І. Вартанова, Д.Б. Ельконін та ін.
При вивченні навчально-професійної мотивації у вітчизняній науці центральним питанням дедалі частіше виступає питання про структуру мотивації. Поняття «структура мотивації» застосовується, коли мова йде про домінування, ієрархії мотивів [1; 7]. Ієрархічна мотиваційна структура визначає спрямованість особистості студента, яка набуває різний характер залежно від того, які саме мотиви за своїм змістом і будовою стають в той чи інший момент домінуючими.
Дослідники навчально-професійної мотивації (А.К. Маркова, Л. І. Божович та ін.) виділяють пізнавальні мотиви, пов'язані з утриманням навчально-професійної діяльності і процесом її виконання, а також соціальні мотиви, зумовлені різними соціальними відносинами студента з іншими людьми [4]. У число пізнавальних мотивів включаються: широкі пізнавальні мотиви, що визначаються орієнтацією людини на засвоєння нових знань, та навчально-пізнавальні мотиви, що характеризуються орієнтацією на освоєння способів добування знань, а також мотиви самоосвіти - спрямованість на самостійне вдосконалення способів отримання знання.
До соціальних мотивів відносять: широкі соціальні мотиви - прагнення бути корисним суспільству; вузькі ...
