соціальні (позиційні) мотиви - бажання зайняти певну позицію в соціумі, заслужити авторитет; мотиви соціального співробітництва - прагнення до усвідомлення, аналізу способів і форм своєї співпраці з оточуючими, до постійного вдосконалення цих форм [7].
На етапі професійного навчання мотиви, пов'язані з інтересом до обраної професії виступають в якості ресурсу і передумови для розвитку професіоналізму. Крім того, дані мотиви повинні бути досить стійкими і поєднуватися з адекватними знаннями про обраної спеціальності.
Навчально-професійна мотивація студентів значною мірою визначається особливостями взаємовідносин суб'єктів освітнього процесу. Особливе значення в даному контексті мають взаємовідносини, що виникають всередині студентської групи. За даними ряду досліджень, протягом навчання ці відносини зазнають значних змін. Так, на першому курсі у студентів переважають адаптаційні процеси, вони тільки починають входити в нову соціальну ситуацію розвитку, засвоюють норми студентського життя. Тільки на другому курсі студенти готові до продуктивного здійсненню спільної діяльності, вже сформована ієрархія всередині групи. І лише наприкінці навчання відбувається індивідуалізація суб'єкта навчально-професійної діяльності. Він готовий повною мірою проявляти свою індивідуальність, при цьому зберігаючи почуття приналежності до певної соціальної спільності.
Таким чином, розвиток взаємовідносин всередині студентської групи робить деякий вплив на зміна мотивації навчально-професійної діяльності особистості в процесі навчання.
На сьогоднішній день важливим для психології є питання про те, як взаємодіють і як змінюються пізнавальні та професійні мотиви в ході навчання у вузі.
Д.А. Меламед вдалося отримати дані, що розкривають динаміку мотиваційної структури особистості студентів 1-4 курсів. Результати свідчать про те, що середньостатистичний студент керується, насамперед, мотивами професійними (інтерес до професії, бажання стати висококваліфікованим фахівцем), творчої самореалізації та навчально-пізнавальними. Велике значення мають для студентів комунікативні та соціальні мотиви (забезпечити собі гідне службове становище, приносити користь суспільству, виконати обов'язок перед батьками і освітньою установою).
При цьому виділилися найбільш значимі цілі: приносити користь людям, займатися улюбленою справою, придбати професію (спеціальність) і отримати високооплачувану роботу. Особливо значимі перші три з перерахованих пріоритетних цілей для студентів з високою успішністю.
Крім того, було виявлено, що чим старше курс, тим більшою мірою студенти виявляють готовність працювати за фахом, у своїй майбутній професії приносити користь людям, і тим більшою мірою вони орієнтовані на придбання професійних компетенцій
Практично всі компоненти навчально-професійної мотивації виявилися найбільш інтенсивно проявленими у першокурсників. Проте порівняння мотивів і цілей навчання студентів I курсу показує внутрішню суперечливість їх мотиваційного профілю. Так, при загальній вираженості як центральних, так і супутніх професіоналізації мотивів, характер суб'єктивно сприйманих цілей навчання свідчить про зовнішню мотивованості першокурсників, недостатньому усвідомленні ними спрямованості професії, прагненні, скоріше, до придбання знань і умінь, ніж до повноцінного професійного розвитку особистості. Мабуть, цей факт є наслідком емоційно забарвленого, не в усьому адекватного уявлення першокурсників про зміст майбутньої професійної діяльності. Першокурсники ще тільки шукають свої професійні орієнтири, що властиво соціально-психологічними реаліями періоду адаптації студентів до умов вузівського освіти.
Студенти III і IV курсів реалістичніше уявляють собі мету свого професійної освіти. Проте їх навчально-професійна мотивація не завжди відповідає вимогам освітнього процесу. Особливо це помітно у третьокурсників, чий мотиваційний профіль в середньому знижений порівняно з першокурсниками та четвертокурсником. Одним з можливих пояснень зниження мотивації, на наш погляд, може бути той факт, що третьокурсники переживають індівідуалізаціонний період свого розвитку у вузі. Це спонукає їх до пошуку власної унікальності не тільки в системі міжособистісних відносин, але і в просуванні до професійного майбутнього. Ставлення до професійного майбутнього на III курсі стає більш особистісним, незалежним. Про індівідуалізаціонних характеристиках розвитку третьокурсників побічно свідчить і той факт, що третьокурсники в найменшій мірі орієнтуються на продовження професійних традицій батьків і на пошук роботи в тій же сфері, що і їхні друзі. Крім того, успішно адаптувавшись в перші рік або два навчання у вузі і познайомившись з вмістом обраної професії, третьокурсники нерідко переживають сумніви з приводу адекватності...
