сенс [13].
З погляду І.Т. Петрова, смисложиттєві орієнтації утворюються шляхом діяльнісного «примеривания» предметів і цінностей, їх властивостей до потреб особистості, до її майбутнього. Виходячи з цього, можна припустити, що процес формування смисложиттєвих орієнтацій в тій чи іншій мірі схожий з оцінкою, але в даному випадку мова йде про аналіз всієї життєдіяльності особистості, ступеня її активної участі в процесі побудови власного буття, її здатність до цілепокладання і спрямованість у «світле майбутнє», тобто така оцінка припускає навички самоаналізу та самоконтролю [5]
Смисложиттєві орієнтації є вектором, що задає напрямок, по якому особистість просувається в бік набуття сенсу життя як вершини людського буття [20].
«смисложиттєвих орієнтацій - це стан спрямованості особистості на досягнення смисложиттєвих цінностей і сенсу життя. Вектор цієї спрямованості формує поточні завдання, деятельност?? особистості і в кінцевому результаті впливає на ставлення до навколишнього світу, характер, поведінку і т.д. »Вони не вичерпуються самою, ідеєю, або метою, а являє собою структурну ієрархію« великих »і« малих »смислів. Ієрархія смисложиттєвих орієнтацій людини відноситься до особливим чином організованим цілісним багаторівневим системам, що включає в себе цілий ряд різних смислових структур [5].
Отже, смисложиттєві орієнтації - це регулятори або механізми спрямованої діяльності людини як суб'єкта, як особистості. Вони являють собою узагальнене структурно-ієрархічну і динамічну систему уявлень, що є базовим елементом внутрішньої (диспозиционной) структури особистості, сформовану й закріплену життєвим досвідом індивіда в ході соціалізації та соціальної адаптації на тлі індивідуально-типологічних особливостей, і є, таким чином, суб'єктивними складовими феномена сенсу життя.
Е.Ю. Коржоваа пропонує свій погляд на життєві орієнтації людини. У своєму теоретико-емпіричному дослідженні вона розглядає суб'єкт-об'єктні життєві орієнтації, які виділяються, як первинні для життєвих ситуацій, складових буття людини.
Взаємодіючи з різними життєвими ситуаціями на основі суб'єкт-об'єктних орієнтацій, людина може реалізувати свою суб'єктність у двох формах: суб'єктивної (интериоризировавший суб'єктність) і об'єктивної (екстеріорізірованная суб'єктність). Суб'єктивна сторона реалізації суб'єктного потенціалу може бути описана як «внутрішня картина життєдіяльності». Вона являє собою динамічну психологічну характеристику, яка передбачає погляд людини на своє життя «зсередини». Екстеріорізірованная суб'єктність - це освоєння людиною життєвих ситуацій, в ході якого здійснюється вибір способів поведінки. При суб'єктивному виділенні життєвій ситуації як проблемної вона стає об'єктом життєдіяльності людини, який при цьому виступає як її суб'єкта. Таким чином, суб'єктивна та об'єктивна форми реалізації людиною своєї активності щодо власного життя являють собою дві грані процесу втілення особистістю своєї активності відносно регулювання своєї життєдіяльності [9].
Отже, на сьогоднішній день поняття «смисложиттєві орієнтації особистості» досить гармонійно вписано в категорію сенсу, розроблювану в рамках екзистенціальної психології, а зокрема, логотерапии, заснованої В. Франклом. В рамках вітчизняної психології смисложиттєві орієнтації можна описати, як сверхнаправленность людини на набуття сенсу життя в цілому і кожної ситуації зокрема, яка депермінірует діяльність особистості, спонукає її до самооцінки і самоаналізу. Крім того, орієнтація на набуття сенсу змушує людину пізнавати навколишню його об'єктивну дійсність, тим самим виходячи за межі самого себе, своїх уявлень і світі, і знаходити в ній щось, яке, поламав через внутрішню реальність конкретної людини, здатне стати його індивідуальним, неповторним особистісним глуздом.
1.2 Мотивація навчально-професійної діяльності як психологічне явище
Дослідження мотивації навчально-професійної діяльності студентів, на наш погляд, має велике значення для діагностики ефективності вузівської освіти, а так само, для її підвищення в разі необхідності. Мотиваційно-потребностное складові навчально-професійної діяльності розглядалися багатьма авторами в рамках як вітчизняної, так і зарубіжної психології (Л.І. Божович, Р.С. Вайсман, А. Н. Леонтьєв, Г.І. Щукіна, Н.В. Нестерова , А.Н. Пєчніков, Г.А. Мухіна, В.А. Якунін, І.П. Ільїн, П.М. Якобсон та ін.)
У вітчизняній психології тим ядром, навколо якого об'єднані дослідження розглянутого нами феномена, виступив діяльнісний підхід, що пов'язує поняття діяльності з поняттям мотиву, що представляє собою «... то об'єктивне, що відповідає потребі, спонукає і спрямовує діяльність». [11] Мотив організовує активність особистості, спонукає її до здійс...
