оптимального одностайної думки щодо того, що ж саме являє собою подібний варіант.
Зараз же сформувалася певна точка зору відповідно до якої в якості інтелекту розглядається загальна здатність до пристосування в абсолютно нових умовах та прийняття при цьому всіх можливих факторів таким чином, щоб вони дійсно могли приносити користь.
Тобто, в подібному випадку, як можна бачити, мова йде не тільки про освітньому середовищі (хоча і вона грає в даному випадку одну з найбільш важливих ролей), а й про будь-яких інших. Інтелект в перебігу порівняно тривалого періоду часу розглядався виключно як своєрідною складовою деяких інших явищ. Своєрідною ж основою, яка стала його причиною виділення в абсолютно нову і, що досить важливо, самостійну категорію, стало те, що в подібній випадку вдалося спостерігати ту взаємозв'язок, який існує між ним і регуляцій поведінки людини.
Швидше за все, практично кожна сучасна людина хоча б один раз у своєму житті чув таке досить поширене і більш ніж модне сьогодні слово як «креативність». При цьому, як не парадоксально це може звучати, далеко не кожен має достатньо чітке уявлення про те, що ж саме криється під даним поняттям.
Креативність прийнято відносити до загального типу здібностей, які властиві людині. Сутність даної здатності полягає в можливості генерування нових ідей, створенні неіснуючих до донного періоду часу слів, словосполучень і понять, формуванні нових навичок. Протягом майже всього періоду часу існували досить спірні теорії щодо розгляду креативності. Однією з найпопулярніших вважалася та відповідно до якої креативність розглядалася як одна з складових інтелекту.
Дані теорії були в деякій мірі згруповані Д. Гилфордом в його кубічної моделі інтелекту:
конвергентне мислення (мислення одностороннього руху до єдиного рішення проблем через зведення або синтез відомих знань);
дивергентное мислення (мислення різнобічного руху до вирішення проблем із знаходженням багатьох рішень, нових ідей і можливостей).
Креативність спирається саме на дивергентное мислення (на відміну від інтелекту). Встановлено, що креативність залежить від соціоекономічного становища людини, його емоційно-мотиваційної сфери і піддається цілеспрямованому розвитку.
Для оцінки креативності як загальної якості в психології навчання прийнято використовувати такі основні поняття як:
легкість;
оригінальність;
гнучкість.
Більшості людей кожне з вищеперелічених слів знайомо практично з раннього дитинства. Але, в той же самий час необхідно зауважити, що при розгляді креативності вони набувають дещо інший сенс.
Легкість в даному випадку має на увазі можливість людини виконувати певні завдання (причому, в деяких ситуаціях досить складні) за певний період часу. Варто звернути якомога більш пильну увагу на той факт, що в даному випадку мова йде про необхідність виконання завдань практично на однаково якісному рівні.
Що ж стосується гнучкості, то в даному випадку її прийнято розглядати як можливість з певною швидкістю (високої або ж не дуже) здійснювати перемикання з одного об'єкта діяльності на інший. Іноді ще прийнято говорити про те, що це здатність людини, в тому випадку, коли є необхідність у виконанні двох практично однакових завдань, у тому щоб здійснювати виконання кожного з них на зовсім новому рівні.
Таким чином, з того твердження, що було наведено раніше, випливає ще й така якість як оригінальність. Оригінальність у подібному випадку - це можливість здійснення загальноприйнятих для того чи іншого варіанту заходів дій на якісно новому рівні. Іншими словами - це здатність неординарно мислити і таким же неординарним чином втілювати всі відповідні результати розумової діяльності в реальність.
До речі, варто звернути увагу на те, що все більше число фахівців з психології освіти, які орієнтуються у своїй професійній діяльності саме на вивчення загальних здібностей в цілому і креативності зокрема, здатні відзначати те, що саме остання характеристика і представляє в якомога більшій мірі саму сутність креативності.
2.3 Спеціальні здібності в психології освіти
Як вже було відзначено класифікація такого психологічного явища може відбуватися на підставі самих, що ні їсти різноманітних критеріїв. Саме у зв'язку з цим прийнято говорити про існування такого типу як спеціальні здібності. Варто відразу ж звернути увагу на той факт, що протягом значного періоду часу в різноманітних науках, у тому числі і в психології освіти, не було єдино певної думки щодо того, чи варто розглядати спеціальні здібност...
