тів. Пізнавальна діяльність є провідною сферою його діяльності;
навчально-пізнавальні мотиви (орієнтація на способи добування знань, засвоєння конкретних навчальних предметів);
мотиви самоосвіти (орієнтація на придбання додаткових знань).
Мотивація як процес зміни станів і відносин особистості грунтується на мотивах, під якими розуміються конкретні спонукання, причини, що змушують особистість діяти, робити вчинки. Мотиви можна визначити і як відношення школяра до предмету його діяльності, спрямованої на цю діяльність. У ролі мотивів виступають у взаємозв'язку потреби та інтереси, прагнення і ідеали. Тому мотиви - дуже складні освіти, які становлять динамічні системи, в яких здійснюються аналіз і оцінка альтернатив, вибір і прийняття рішень. Мотиви завжди являють собою комплекси, і в педагогічному процесі ми майже не маємо справу з одним діючим мотивом. Мотиви не завжди усвідомлюються вчителем і учнями - так вважає І.П.Подласий [8].
Крім того, І.П.Подласий вказує на те, що мотиви мають неоднакову силу впливу на протікання і результати дидактичного процесу. Наприклад, широкі пізнавальні мотиви, що виявляються в прагненні охопити великий вміст, є відносно більш слабкими в порівнянні з навчально-пізнавальними, стимулюючими прояв самостійності і напористості у вузькій області. У конкурентному середовищі часто найбільш значущими виявляються утилітарно-практичні мотиви. І, тому, автор пропонує мотиви школярів розділити на: спонукальні, які лежать в основі різних цілеспрямованих дій, і змістотворних, які переводять суспільно значущі цінності на особистісний рівень - для мене.
І.П.Подласий НЕ заперечує розподіл мотивів на зовнішні і внутрішні, але вважає, що дія зовнішніх мотивів, що виходять частіше від старших, нерідко зустрічає внутрішньо опір особистості, і тому не може бути названим гуманним. Ось чому вирішальне значення надається не мотивами навчання - зовнішньому натиску, а мотивам учення - внутрішнім спонукальним силам. У своєму дослідженні автор робить акцент на тому, що потрібно враховувати наявність неусвідомлених мотивів, які, тим не менш, можуть бути дуже сильними. Нарешті, він виділяє мотиви реальні та уявні. Вважає, що дидактичний процес повинен спиратися на реальні мотиви, створюючи одночасно передумови для виникнення нових більш високих і дієвих мотивів, існуючих в даний момент як перспективні в програмі вдосконалення. Ці передумови, на наш погляд, у навчальній діяльності повинні бути реалізовані в результаті пошуку нестандартних способів вирішення навчальних завдань, гнучкості та мобільності способів дій, переходу до творчої діяльності, і, головне, у збільшенні частки самоосвіти.
Також автор за спрямованістю та змістом об'єднує мотиви в групи: соціальні (соціально-ціннісні); пізнавальні; професійно-ціннісні; естетичні; комунікаційні; статусно-позиційні; традиційно-історичні; утилітарно-практичні (меркантильні).
У педагогічній літературі зазначається, що є кілька ступенів включеності учня в процес вчення: негативне, байдуже (або нейтральне), позитивне - 1 (аморфне, нерозчленованим), позитивне - 2 (пізнавальне, ініціативне, усвідомлене) , позитивне - 3 (особистісне, відповідальне, дієве).
Найвищий рівень характеризується стійкістю мотивів, їх ієрархією, вмінням ставити перспективні цілі, передбачати наслідки своєї навчальної діяльності та поведінки, долати перешкоди на шляху досягнення мети. І, як нам здається, випускник школи, що опанувала самообразовательное вміннями та навичками в стінах школи, повинен вийти на рівень позитивне - 3, щоб з найменшими витратами адаптуватися в сучасному світі.
Таким чином, більшість вище названих дослідників відзначають, що формування мотивів навчання - це створення в школі умов для появи внутрішніх спонукань (мотивів, цілей, емоцій) до навчання, усвідомлення їх учнем і подальшого саморозвитку ним своєї мотиваційної сфери. Учитель при цьому не займає позицію холоднокровного спостерігача, а стимулює її розвиток системою психологічно продуманих прийомів. Для виникнення прагнення до самоосвітньої діяльності необхідні: наявність суспільної вимоги про необхідність самоосвіти; усвідомлення необхідності самоосвіти; наявність внутрішніх спонукань і добровільної, додаткової самостійної, систематичної пізнавальної діяльності; оволодіння системою вмінь самостійного пошуку і використання різних джерел знань.
Розвиток мотивів самоосвіти обумовлено як зовнішніми стимулами, так і індивідуальними особливостями особистості, віком учнів. Стимули, постійно вносяться вчителем у навчальний процес, успішно коригує самоосвіта школяра: змінюють при необхідності мотивацію самоосвіти, його зміст і широту, підвищують пізнавальну активність, сприяють вибору джерел пізнання.
Стимули,...
