застосовувані учителем, можуть виходити за рамки самого навчального процесу. Такими є підкреслення важливості самоосвіти в наші дні, його необхідності для людини; фіксація уваги на прикладі успіхів людей, що займаються самоосвітою (у тому числі і учнів школи) в самому навчальному процесі. Деякі з них закладені у змісті матеріалів уроку: залучення новітніх досягнень науки, огляд літератури за темою, показ практичної значущості матеріалу, його перспективність для різних професій і т.д. Деякі методи і форми організації навчальної діяльності школярів також можуть містити в собі стимули до самоосвіти. До них відносяться рішення проблем, що вимагають широкої орієнтування в предметі; задавання питань на уроці; виконання самостійних робіт, у тому числі і творчих (підбір раціональних способів вирішення завдань, придумування нових варіантів завдань, порівняння матеріалів теми по декількох джерел і т. д.); додаток учнями матеріалу на уроці відомостями з прочитаної літератури та ін. Наприклад, різноманітність у проведенні уроків узагальнення у вигляді уроків-заліків в ігровій формі, уроків-свят, шкільних олімпіад і т. п. вимагає від учня рішення різних завдань, що вимагають широкої орієнтування в предметі, і в той же час, розвиває інтерес до предмету.
Стимулювання школярів до самоосвіти, здійснюване на уроці, триває в позакласній роботі, де значущими є заходи, які підводять підсумок попередньої тривалої роботи. До них відносяться: предметні тижні, науково-практичні конференції, презентації робіт різних спец. курсів і т. п. Стимулювання самоосвіти має спиратися на що формуються пізнавальні інтереси школярів, на професійні інтереси в старших класах, на рівень домагань учнів. Причому слід прагнути до того, щоб вплив вчителя гармоніювало зі сформованою у кожного школяра структурою мотивів самоосвіти. Наприклад, покарання не може бути ефективним стимулом самоосвіти, а заохочення за успіхи в самообразовательной діяльності відіграє чималу роль, оскільки зміцнює в учня думка про користь цієї діяльності, фіксує рівень його домагань, впливає на емоційну сферу.
Розвиток мотивів самоосвіти - не відокремлено процес, він обумовлений розвитком мотивації навчання. Щоб зробити на перших порах самоосвіта школярів керованим з боку вчителя, потрібно, перш за все, чітко поставити основну мету - порушити в учнів прагнення займатися самоосвітою. Формування потреби отримувати знання шляхом самоосвіти має відбуватися з випередженням у порівнянні з досягнутим рівнем цієї потреби, в зоні найближчого розвитку (Л. С. Виготський). У цьому випадку, можливо, також проектувати і оволодіння самообразовательное уміннями.
Наступними ланками в програмі дії вчителя є вибір засобів формування у школярів прагнення до самоосвіти та відповідних умінь, встановлення послідовності застосування методичних засобів, їх взаємодії між собою з урахуванням індивідуальних особливостей особистості, її спрямованості, рівня розумового розвитку. Вчителю важливо регулярно отримувати інформацію про протікання самообразовательной діяльності школяра, про її спрямованості, про результативність. Ці відомості або підтверджують правильність дії вчителя, або виступають сигналом про допускаються ним помилки, про необхідність внести в свою роботу відповідні корективи. Шляхом спостережень, бесід і спеціально створених ситуацій вчитель може з'ясувати читаність додаткової літератури, виконання завдань-максимумів, активність участі у вирішенні проблем і внесення доповнень на уроці, участь в позакласній роботі. Збільшуючи частку самостійності учня у пізнавальній діяльності, вчитель поступово переводить його самоосвіта з керованої системи в самоврядну.
Глава 3. Психологічна сутність самоосвіти школярів
Трактування та самостійної роботи, і самоосвіти залежить від того, як розуміється сам процес вчення. Якщо вчення зводиться до накопичення нових знань, то відповідно і види самостійного вчення розглядаються як додаткова активність школяра в цьому ж напрямку. Вчення слід розглядати як діяльність, що включає ряд компонентів в їх єдності: мотиви, постановку і прийняття навчальних завдань, здійснення активних навчальних дій, дій самоконтролю і самооцінки школярів [18], [9]. При такому розумінні самостійна навчальна робота є одна з різновидів навчальної діяльності, в якій окремі її компоненти виконуються учнем самостійно, без безпосередньої участі вчителя. Учитель формує навчальну діяльність школяра, передає окремі її компоненти школярам для самостійного виконання, але за вчителем зберігається загальне керівництво навчальною діяльністю - вибір її завдань і способів, контроль за її результатами.
Самоосвіта ж з точки зору цього підходу може бути розглянуте як особлива діяльність, що має свою специфічну структуру, що відрізняється від навчальної діяльності та її самостійних форм тим, що її основні компоненти...
