хована тривожність зустрічається значно рідше, ніж відкрита. Одна з її форм - «неадекватне спокій». У цих випадках індивід, приховуючи тривогу як від оточуючих, так і від самого себе, виробляє сильні і негнучкі способи захисту від неї, що перешкоджають усвідомленню як певних загроз в навколишньому світі, так і власних переживань [20, с. 184]. У таких дітей не спостерігається зовнішніх ознак тривожності, навпаки, вони характеризуються підвищеним, надмірним спокоєм. Ця форма дуже нестійка, вона досить швидко переходить у відкриті форми тривожності. Звертає на себе увагу те, що у деяких дітей відкрита тривожність і «неадекватне спокій» чергуються. Створюється враження, що «неадекватне спокій» у цьому випадку виступає як деякий тимчасовий «відпочинок» від тривог, коли її дія здобуває реально загрозливий психічному здоров'ю індивіда характер.
Друга форма прихованої тривожності - «відхід з ситуації» - зустрічається досить рідко [20, с. 185].
Є.Г. Ейдеміллер, В.В. Юстицкий виділяють такий специфічний вид тривожності, як «сімейна тривога». Під «сімейної тривогою» розуміються стану нерідко погано усвідомлюваної і погано локализуемой тривоги у обох або одного з членів сім'ї. Характерною ознакою даного типу тривоги є те, що вона проявляється сумнівами, страхами, побоюваннями, що стосуються, насамперед сім'ї. Це страхи щодо здоров'я членів сім'ї, їх розлуки, пізніх повернень, щодо конфліктів, що виникають у сім'ї. Тривожність ця зазвичай не поширюється на позасімейних сфери, а саме виробничу діяльність, родинні, межсоседскіх відносини. В основі «сімейної тривоги», як правило, лежить погано усвідомлювана невпевненість індивіда в якомусь дуже для нього важливому аспекті сімейного життя.
Це може бути невпевненість у почуттях інших членів сім'ї, в батьківській любові, невпевненість у собі; наприклад, індивід витісняє почуття, яке може проявитися у сімейних відносинах і яке не відповідає його уявленню про себе. Важливими аспектами цього стану є також почуття безпорадності, відчуття нездатності втрутитися в хід подій в сім'ї, направити його в потрібному напрямку. Типові висловлювання індивідів з «сімейної тривогою» найяскравіше відображають якраз цю сторону даного стану [16, с. 154].
Таким чином, за критерієм наявності зовнішніх обставин або внутрішніх станів індивіда виділяють ситуативну й особистісну тривожність, залежно від ступеня відповідності успішності реальному стану індивіда в тій чи іншій області тривожність ділять на адекватну і неадекватну. Ф.Б. Березін виділив шість рівнів стану тривожності у міру її зростання. А.М. Прихожан виділив два види тривожності: відкрита і прихована. Тривожність ділять на загальну і приватну, проявом останньої є шкільна тривожність, що представляє собою негативний емоційний стан дитини, пов'язане з різними формами його включення в життя школи.
. 3 Поняття про індивідуальний стиль навчальної діяльності
Поняття «стиль» в словнику тлумачиться як «метод, сукупність прийомів якоїсь роботи, діяльності, поведінки» [17, с. 666].
Стиль діяльності - стійка система способів, прийомів, виявляється в різних умовах її існування. Він обумовлюється специфікою самої діяльності, індивідуально-психологічними особливостями її суб'єкта [7, с. 363].
Існує досить велика кількість різнопланових концептуальних підходів до визначення стилів навчання, хоча, загальною їх відмінною рисою є розуміння стилю навчання як моделі специфічного ставлення до даного процесу. Відмінності у визначенні цієї категорії відображаються в пропонованих поняттях: стилі навчання розглядаються як стабільні когнітивні стилі (Стернберг); як стилі, особливі для кожної окремої ситуації навчання (Дунн); як напряму в навчанні, безпосередньо залежать від використовуваних педагогічних методик (Ентвістл).
Рамсден і Ентвістл пропонують використовувати більш широке поняття - орієнтація в навчанні, під якою розуміється результат взаємозв'язку особистості та її оточення. Тому навчання передбачає включення особистісної мотивації і способів навчання залежно від уявлень учня [9, с. 29].
У вітчизняній психології під індивідуальним стилем навчальної діяльності розуміється індивідуально-своєрідний спосіб навчальної діяльності, який визначається навчальними діями і зумовлений властивостями суб'єкта діяльності.
Існують інші підходи до вивчення індивідуального стилю навчання, зокрема, Л. Карташова пропонує включати в нього характеристики і параметри психологічного змісту конкретної діяльності: особливості цілепокладання, інформаційного забезпечення діяльності та характеристики програмування діяльності, взяті відповідно до виконавської частиною діяльності.
За Е.А. Климову, індивідуальний стиль діяльнос...
