ті у вузькому сенсі - «це обумовлена ??типологічними особливостями стійка система способів, яка складається у людини, що прагне до найкращого здійснення даної діяльності; індивідуально-своєрідна система психологічних засобів, до яких свідомо чи стихійно вдається людина з метою найкращого зрівноважування своєї (типологічно обумовленої) індивідуальності з предметними зовнішніми умовами діяльності ». Підкреслюється, що це «індивідуальне своєрідне поєднання прийомів і способів, що забезпечує найкраще виконання діяльності». Стиль діяльності включає її операціональні складу, уміння і навички, виявлення здатності самого суб'єкта і обумовлюючи його індивідуально-психологічними та особистісними особливостями [5, с. 49].
В.С. Мерлін lt; # justify gt; Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності в силу специфіки соціальної ситуації розвитку, в якій він знаходиться, характеризується якісно іншим змістом цієї діяльності, своїм своєрідним стилем навчальної діяльності.
З одного боку, стиль навчальної діяльності старшокласників опосередкований їх індивідуально-психологічними особливостями, специфікою пізнавальної сфери. З іншого боку, стилю навчальної діяльності кожного старшокласника притаманні однакові особливості, зумовлені віковими змінами особистості. Отже, для розкриття специфіки індивідуального стилю навчальної діяльності осіб раннього юнацького віку необхідно розглянути психологічні особливості самої навчальної діяльності старшокласників, в рамках якої і відбувається формування даного стилю.
По-перше, поряд з внутрішніми пізнавальними мотивами освоєння знань в мають особистісну смислове цінність навчальних предметах, з'являються широкі соціальні та вузкоособисті зовнішні мотиви, серед яких мотиви досягнення займають велике місце. Навчальна мотивація якісно змінюється за структурою, бо сама навчальна діяльність є для старшокласника засобом реалізації життєвих планів майбутнього. Вчення як діяльність, спрямована на освоєння знань, характеризує не багатьох, основним внутрішнім мотивом для більшості навчаються є орієнтація на результат.
Істотне, але неоднозначний вплив на навчання надає потреба в спілкуванні і домінуванні. Однак для самої діяльності особливо важливі мотиви інтелектуально-пізнавального плану. Мотиви інтелектуального плану сознаваеми, зрозумілі, реально діючі. Вони усвідомлюються людиною як жага знань, необхідність в їх привласненні, прагнення до розширення кругозору, поглибленню, систематизації знань.
Важливим для аналізу мотиваційної сфери учіння школярів є характеристика їх відношення до нього. Так, А.К. Макарова, визначає три типи відношення до нього: негативне, нейтральне і позитивне [7, с. 299].
По-друге, змінюється предмет навчальної діяльності.
Основним предметом навчальної діяльності старшокласника, тобто тим, на що вона спрямована, є структурна організація, комплексування, систематизація індивідуального досвіду, за рахунок його розширення, доповнення, внесення нової інформації. Розвиток самостійності, творчого підходу до рішень, вміння приймати такі рішення, аналізувати існуючі і критично конструктивно їх осмислювати також складає зміст навчальної діяльності старшокласника [7, с. 236].
По-третє, має місце виникнення більш ефективної системи навчальних дій в структурі навчальної діяльності.
У ранній юності відбувається вдосконалення інтелектуальної сфери, яке впливає на підвищення якісних характеристик навчальної діяльності школярів. Досить високий рівень узагальнення і абстрагування процесів мислення дозволяє учням старших класів оперувати поняттями, використовувати різноманітні розумові операції, міркувати, аргументувати, виділяти суттєві ознаки - головну думку, робити глибокі висновки і узагальнення, користуватися раціональними прийомами запам'ятовування. Розвивається критичність мислення, вміння пов'язувати досліджуване в систему. Цьому сприяє і сам процес навчальної діяльності, висуваючи високі вимоги до розумової активності і самостійності старшокласників [26, с. 163].
По-четверте, у старшокласника складається «особлива форма навчальної діяльності», яка включає елементи аналізу, дослідження, в загальному контексті деякої вже усвідомленої або усвідомлюваної як необхідності професійної спрямованості, особистісного самовизначення.
По-п'яте, згідно Д.І. Фельдштейн, найважливіше психологічне новоутворення даного віку (вміння школяра складати життєві плани, шукати засоби їх реалізації) визначає специфіку змісту навчальної діяльності старшокласника. Вона сама стає засобом реалізації цих планів, все більш йдучи від положення провідної діяльності. Самоцінність навчальної діяльності підпорядковується більш віддаленим цілям самовизначення.
З одного боку, цей вислів спрямованос...
