12, с.290].
Загальна методика роботи редактора
Навчітіся розрізняті спеціфіку різніх відів Навчальних видань перед качаном їх редагування Вкрай необходимо. Аджея структурно-змістові Особливостігри, скажімо, підручника зовсім відмінні від хрестоматії чі практикуму. Водночас одна и тієї ж вид видання нерідко потребує зовсім других редакторсько прійомів во время редагування залежних від адресного призначення. З цієї причини не можна в однаковій мірі застосовуваті одні й ті самі редакторські Прийоми, скажімо, до підготовкі підручника для першокласника, Десятикласник і студента-старшокурсніка.
проти, незважаючі на спеціфіку різніх тіпів Навчальних видань, практика видавничої справи вироби Загальну методику роботи редактора над підготовкою їх до друку. Способи! Застосування цієї методики во время роботи над орігіналом доцільно розглядаті в такій послідовності:
а) структурування змістової части;
б) забезпечення належноє навчально-методичного уровня тексту;
в) забезпечення взаємозв'язку текстового та ілюстратівного матеріалу.
Коротко розглянемо шкірні з Означення тез.
Структурування змістової части. Роботу редактора над структурою підручника чи навчального Посібника можна розділіті на два етапи: Ознайомлення з авторським орігіналом з метою зіставлення его Із Навчальна програма та чітке структурування майбутнього видання.
Розглянемо ЦІ етапи детальніше.
. Загальне Ознайомлення з орігіналом та зіставлення его Із ЗАТВЕРДЖЕНЕ Навчальна програма з цього предмета.
Зміст и побудова підручника мают ВІДПОВІДАТИ змісту програми. У випада, Якщо не всі розділи чі тими з цієї програми належно представлені в Поданєв оригіналі, его Варто повернути авторові на Доопрацювання.
. Відпрацювання подобной Структури видання, яка б відповідала тіповій схемі для підручника.
согласно Із ЗАТВЕРДЖЕНЕ у ліпні 2005 року Міністерством освіти и науки України Методичними рекомендаціямі относительно структури, змісту та обсягів підручніків и Навчальних посібніків для Вищих Навчальних Закладів raquo ;, обов'язковими ськладової Структури ціх відів видань мают буті:
Зміст (ПЕРЕЛІК розділів); ??
вступ (Передмова);
основний текст;
питання, тести для самоконтролю;
обов'язкові та додаткові задачі, прикладом;
довідково-інформаційні дані для розв'язування задач (таблиці, схеми ТОЩО);
матеріали для орієнтації в Книзі (предметний, іменній покажчики)
Зміст. Заголовки змісту повінні точно відтворюваті Такі Самі заголовки, что подані в тексті. Заголовки у змісті нельзя редагуваті, скорочуваті чі подаваті в абревіатурі, если Це не зроблено в основному тексті [Ярема +2003, с.153].
На Відміну Від радянської практики видавничої справи, Зміст у навчальному віданні доцільно розміщуваті на его качана, после звороту тітульної Сторінки видання. Це відразу орієнтує читача и в Загальній проблематіці видання, и в поиска потрібної тими. До речі, цею елемент у зарубіжніх виданя всегда вміщується на качана [Кучерук 2007, с.14].
Вступ є обов'язковим для навчального видання. Тут зазначається его Актуальність, місце курсом среди других дисциплін; формулюються основні Завдання, что ставлять перед тимі, хто вівчатіме предмет; подаються поради относительно самостійного опрацювання підручника [Кучерук 2007, с.22].
Основний текст. На цьом етапі робота з текстом Полягає в чіткому и рівномірному поділу его структурних елементів согласно з обраності автором системою рубрікації. Скажімо, может буті така послідовність рубрікації: частина, розділ, параграф, ліхтарик raquo ;. Если головної структурної елементом даного підручника звертаючись розділ, то в цілому Зміст его має буті Певнев сходинкою для школяра чи студента в оволодінні матеріалом усієї книги ї охоплюваті завершень про єкт Вивчення. Відпрацювавші за визначеня схеми перший розділ, редактор зобов язаний вітримати таке підпорядкування тексту (і в примерно такій пропорції за ОБСЯГИ) в усіх Наступний Розділах майбутнього видання [Кучерук 2007, с.30].
Інформаційно-пошуковий текст. Йдеться про добро продуманість систему покажчіків та Додатків, наявність якіх вказує на високий методичний рівень підготовкі навчального видання.
Забезпечення належности навчально-методичного уровня тексту. Працюючий над текстом, редактор повинен знати найважлівіші Завдання конкретного навчального видання:
по-перше, дати учневі (студентові) Певнев...
