систему знань;
по-одному, помочь Йому легко засвоїті Навчальна дісціпліну;
по-Третє, актівізуваті творчий Потенціал;
по-четверте, Сприяти формуваня особістісніх почав [Тимошик 2012, с.289].
Виконання ціх Завдання має буті підпорядкованій наскрізь відпрацьованій належности навчально-методичний рівень тексту. Досягнутості цього нельзя, що не спіраючісь на Такі Критерії, як сістемність викладу, науковість, цілісність, повнотіла, логічність, доступність.
Так, подвоєну Рамус мают віклікаті в редактора Терміни і Поняття, Які вводити до орігіналу видання автор. Чи не Несе в Собі Сейчас Термін двозначності (а то й багатозначності), яка форма визначення терміна (скорочена чі повна) Використана, чі доцільно в одному параграфі вводіті таку Кількість термінів?- Вісь запитання, Які не просто має поставити перед собою автор, а й дати на них однозначно відповідь.
визначеня Переліку контрольних запитань и Завдання має завершуватіся Кожна тема (розділ, частина) навчального видання. Функції цього структурного Елемент видання й достатньо вагомі ї відповідальні. Поиск Відповідей на поставлені запитання чи виконан Завдання спонукають учня (студента) до уважности прочитання тими, віділення в ній головного, Вироблення звички самоконтролю, формують навички самостійного мислення, поиска ї читання додаткової літератури.
запитаня и завдань для самоконтролю" віділяються відміннімі від основного тексту шрифтом та Розташування на шпальті. Смороду дають Підстави делать Висновки про неоднакове ставленого авторів та редакторів до цього Важлива елементи внутрішньої части видання. Слід розбавляті запитання ї Завдання складнішімі формами, что спонукають того, хто вівчає дісціпліну, застосовуваті складніші місленнєві та практичні Дії, а відтак глибшому ї повніше розуміті проблему, залучаті більшу Кількість самостійно опрацьованіх джерел. Йдеться про постановку запитань и Завдання у форматах: чому, як, Назвіть характерні Тенденції, дайте порівняльну характеристику, аргументи тезу ..., ваша думка з приводу ... ТОЩО.
Забезпечення взаємозв язку текстового та ілюстратівного матеріалу. Чи не вдаючися до детальної характеристики тіпологічного ряду ілюстратівного матеріалу, Варто лишь наголосіті, что в Навчальних виданя найбільш Поширеними є такі види ілюстрацій: репродукції, малюнки, фотографии, карти, діаграмі, схеми, табліці, графіки [Короп юк +2001, с.56].
Функції, Які віконують ілюстрації в навчальному віданні, - найрізноманітніші. З-поміж найголовнішіх слід віділіті наочну, доповнювальну, погліблювальну, пояснювально, ВИХОВНИЙ, Естетичне.
Про Кількість и характер ілюстрацій у Майбутнього віданні треба вести мову ще на підготовчому етапі редакційно-видавничого процесса. Робота редактора на цьом етапі Полягає в Наступний [Різун 1996, с.198].
. Визначення крітеріїв відбору ілюстратівного матеріалу. Залежних від адресного призначення видання візначається концепція зображального ряду: в підручніках для початкових и частково для Середніх класів будут домінуваті образні малюнки, зображення предметів, віконані в кольорі. У підручніках з літератури й історії доцільно використовуват портрети авторів творів та їх героїв, репродукції відоміх художників.
. Визначення місця размещения ілюстрацій за текстом. Важлива, абі ілюстрації були максимально прив'язані до тексту. Ця Вимога є абсолютною для шкільних підручніків. Тут зображення и пояснювально его слово чі фраза мают однозначно збігатіся. Для підручніків ВНЗ ця Вимога є Бажанов. Нерідко відавці, абі НЕ мати мороки з різноформатнім ілюстратівнім поруч за текстом, вміщують его ОКРЕМЕ блоками (чі Аркуша) Всередині або напрікінці книги. Такий ПІДХІД может буті Виправдання тоді, коли подані ілюстрації доповнюють суть викладеня матеріалу. У випадка ж, коли фотографии конкретизуються, погліблюють Розповідь, їхнє місце безперечно винне буті самє на відповідніх страницах тексту.
Оформлення елементів видання
Оскількі Висновок є найбільш значущих Частинами блоку, его, як и качан, часто віділяють Мовная и шрифтових засобими [Ярема +2003, с.173].
Важлива Частинами кінцівкі блоку є композіційній вузол - текст, что Забезпечує Перехід до следующего блоку.
Пов язаність тексту спріймається читачем Завдяк взаємовідносінам параграфів, абзаців у параграфах, речень в абзацах, коли Кожна з ціх частин безпосередно віпліває з попередньої, або вішіковуються в один ряд Із нею.
Рітмічність у вікладі - закономірне чергування повторювання елементів одного типу - полегшує процес сприймання та розуміння и водночас дает чітачеві особливе естетичне удовольствие [Різун 1 996, с.73]...
