що мають складну ієрархічно організовану структуру, що включає різні операції. Кожен рівень, кожна операція процесу породження мовного висловлювання має свій словник, свій синтаксис об'єднання одиниць.
При вивченні мовних порушень важливо визначити, яка з операцій породження мовного висловлювання порушена. У вітчизняній логопедії використовуються моделі породження мовного висловлювання, розроблені Л.С. Виготським, А.А. Леонтьєвим, Т.В. Рябовой.
Л.С. Виготський розглядав ставлення між думкою і словом як процес руху від думки до слова і назад, виділяв такі плани руху: мотив - думка - внутрішня мова - зовнішня мова; розрізняв зовнішній (фізичний) і семантичний (психологічний) план мови. У зовнішній промови проявляється взаємодія граматичної і семантичної (психологічної) структур. Перехідний структурою від семантичного плану до зовнішньої мови є внутрішня мова. Л.С. Виготський дав глибокий аналіз внутрішньої мови, розкрив її характерні особливості.
Грунтуючись на структурі мовного процесу, описаної Л.С. Виготським, А.А. Леонтьєв виділяє наступні операції породження мовного висловлювання: мотив - думка (мовленнєва інтенція) - внутрішнє програмування - лексичне розгортання і граматичне конструювання - моторна реалізація - зовнішня мова.
Усяке мовне висловлювання породжується певним мотивом, який зумовлює виникнення мовної інтенції (думки). На етапі внутрішнього програмування, відповідного у К.С. Виготського опосредованію думки у внутрішньому слові raquo ;, відбувається опосередкування мовної інтенції кодом особистісних смислів, закріплених у тих чи інших суб'єктивних кодових одиницях ( код образів і схем raquo ;, по Н. І. Жинкін). Створюється програма як цілого зв'язкового мовного висловлювання, так і окремих висловлювань, в результаті організується система предикативних висловлювань в коді внутрішньої мови. У програму окремого висловлювання включаються такі компоненти, як суб'єкт, об'єкт, предикат та ін., Які з'єднані змістовної, смислової зв'язком ( психологічне сінтаксірованіе ). У процесі сприйняття на цьому етапі здійснюється операція згортання системи об'єктивних мовних значень у внутрішню схему.
Етап лексико-граматичного розгортання включає дві операції, принципово відмінні за своїми механізмам: операцію породження синтаксичної конструкції і її лексичне наповнення, які здійснюються в кодах певної мови, тобто на мовному рівні. Потім слід етап моторної реалізації.
Психолингвистический підхід при вивченні, наприклад, алалії дозволяє глибше розкрити механізм мовного порушення, уточнити структуру дефекту, визначити це порушення як мовне розлад.
Вивчення стану різних операцій сприйняття і породження мовного висловлювання при афазії дає можливість визначити специфіку їх порушення при різних її формах.
Психолингвистический підхід сприяє більшої ефективності логопедичної роботи з корекції мовних порушень, а також розумінню взаємодії мовний та мовленнєвий структур в рамках єдиної системи. Ця проблема в останні роки продуктивно розробляється на основі системного підходу професором В.І. Бельтюкова. На основі аналізу численних літературних даних автором переконливо була показана протилежність за характером побудови мовної та мовленнєвої структур, що полягає в дискретності першою і безперервності другою. Незважаючи на те, що мова і мова формуються на основі одних і тих же елементів, характер їх відносин в освічених структурах значно різниться. Принципи взаємодії мовний та мовленнєвий структур, згідно В.І. Бельтюкова, відображають загальний механізм самоорганізації і саморегуляції в живій і неживій природі, а саме не тільки принцип інтеріоризації, але і принцип екстеріорізаціі в їх діалектичній єдності.
Логопедія тісно пов'язана із загальною і спеціальною психологією, психодіагностикою. Логопеда важливо знати закономірності психічного розвитку дитини, володіти методами психолого-педагогічного обстеження дітей різного віку. Застосовуючи ці методи, логопед може диференціювати різні форми мовних розладів і відмежовувати їх від мовних порушень, пов'язаних з інтелектуальною недостатністю, емоційними і поведінковими розладами. Знання психології допомагає логопеда бачити не тільки саме мовленнєвий розлад, а перш за все, дитину, правильно розуміти взаємозв'язок його мовних порушень з особливостями психічного розвитку в цілому. Знання це допоможе йому встановити контакт з дітьми різного віку, вибрати адекватні методи обстеження їх мови, сприйняття, пам'яті, уваги, інтелекту, емоційно-вольової сфери, а також проводити більш ефективну логопедичну роботу.
логопедія порушення мова історія
Глава 2. Історичні етапи розвитку логопедії
Принцип історизму - найважливіший при...
