організованості людей, виховання позитивних взаємовідносин у процесі колективної діяльності. У роботі з дітьми старшої групі велике значення має залучення дітей до допомоги дорослим. Так організовуючи зміну чистої білизни, няня доручає хлопцям надіти наволочки, застелити простирадла. Діти, виконуючи це доручення, почуваються справжніми помічниками дорослого. У процесі праці дорослий сам є зразком для наслідування: показує не тільки прийоми роботи, але і приклад відносини до повсякденного звичайного праці. Дуже важливо будувати роботу так, щоб діти були не просто пасивними виконавцями, якого або завдання, але і бачили в няні організатора справ, її працьовитість; відчували увагу до вихованців групи і більш молодшому дітям. У залученні хлопців старшої групи до господарсько - побутового праці важливу роль відіграють загальні доручення, коли вихователь пропонує декільком дітям, виконати яку - то роботу. Оскільки навички самоорганізації у дітей ще сформульовані недостатньо, вихователь обговорює з ними виконання спільного завдання: з чого вони почнуть роботу, що для чого знадобитися, як організувати роботу, щоб не забруднитися самим, не на смітити, і не налити на підлогу. Вихователь допомагає всім домовитися, хто яку загальну частину справи, буде виконувати. Якщо прийоми дітям не знайомі, вихователь включається в роботу сам, показує як виконувати важке або чому не знайоме дію, як організувати справу, навчає вмінню домовлятися з один з одним, надавати допомогу. Так педагог показує, як може бути досягнута погодженість дій, домовленість. Вихователь поступово привчає дітей самим ставити мета, планувати роботу, доводити до кінця. Особливу увагу педагог повинен приділяти вихованню навичок організації колективної трудової діяльності. Дітей привчають слухати завдання, продумувати план роботи, готувати все необхідний для її виконання, не відволікатися, робити все сумлінно і правильно, бути акуратним під час роботи, не заважати іншим трудитися, допомагати товаришам, не кидати роботу, не закінчивши її, не соромитися просити допомоги [20, 83].
Наприклад, перед тим як почати прибирання приміщення (ділянки), вихователь пропонує дітям уважно оглянути групову кімнату (ділянка) і визначити, що необхідно зробити. Потім спільно з педагогом діти намічають план роботи, вибирають бригадирів, які самі можуть підбирати собі бригаду. Кожній бригаді вихователь допомагає скласти свій план роботи, розподілити обов'язки. За закінчення прибирання бригада аналізує свою працю, звітує перед усією групою. При такій формі організації праці кожна дитина відчуває себе членом колективу, усвідомлює значимість своєї праці, у нього з'являється почуття відповідальності за якість своєї роботи і роботи товаришів.
У старшій групі можна організувати і В«праця поручВ». Така форма організації праці доцільна в тих випадках, коли вихователю необхідно навчити дошкільнят якимось прийомам роботи, наприклад, при наведенні порядку в шафах для одягу.
У старшій групи слід організовувати і спільна праця, коли діти виконують завдання, що вимагає узагальнення результатів всіх учасників. Для загальної діяльності доцільно об'єднувати від 3 до 6 осіб. Підбивши підсумок роботи, потрібно не забувати дати оцінку праці кожної дитини.
На даному віковому етапі дітям можна пропонувати навчити виконувати ту чи іншу роботу тих, хто довго не відвідував дошкільний заклад або ж новачків, малюків. Дійсним прийомом є також призначення дошкільнят по черзі відповідальними за спільні справи.
Буває доцільно об'єднувати в праці дітей, різних за характером: боязких і невпевнених в собі - з товариськими; працьовитих, старанних, вимогливих - З тими, хто не виявляє особливого завзяття та інтересу до праці. p> У керівництві господарсько-побутової діяльністю необхідний індивідуальний підхід. Дитину, яка ще слабо володіє потрібними навичками, слід частіше вправляти в трудових діях; невпевненого треба підтримати, переконати, що невдача тимчасова, і якщо постаратися, то все вийде. Боязких, безініціативних потрібно частіше ставити в такі умови, коли вони самі повинні будуть знаходити вихід з положення, що, проявляти самостійність. Дітей, постійно прагнуть стати лідерами, слід залучати в такі ситуації, в яких вони виявлялися б в підлеглому положенні, об'єднувати для роботи з тими, хто вміє не тільки трудитися, але і бути хорошим організатором [23, 39].
Якщо у дитини відсутні організаторські навички, треба частіше звертати його увагу на праця дітей, що володіють ними, і виражати впевненість, що у нього теж так вийде. Можна поставити його на чолі групи дітей, які добре володіють організаторськими навичками.
малоактивний, пасивним дітям доцільно на перших порах давати індивідуальні доручення, поступово збільшуючи час їхньої праці. Починати слід з більш легких, цікавих завдань, а потім переходити до більш складних. Поступово потрібно включати їх в колективну діяльність, щоб вони усвідомлювали себе рівн...
