низькі і жебрацькі. Такий рівень життя несумісний з виконанням культурної та соціальної ролі вчителя. А. Маслоу виділив п'ятнадцять вищих цінностей, він стверджує, що в силу цілісності, взаємопов'язаності вищих мотивів при депривації окремої їх групи депрівіруются і всі інші цінності буття. У підсумку внутрішній світ виявляється гранично дисгармонійним, характеризующимся невір'ям, цинізмом, недоброзичливістю, дезінтеграцією, почуттям розпаду світу, втратою відчуття безпеки життя і т.д.
Учитель опиняється в центрі протиріччя: з одного боку, він в силу свого професійного призначення повинен бути носієм основних цінностей буття, з іншого ж боку, саме учительство являє собою одну з соціально-професійних груп, чиї метапотребності в Найбільшою мірою депрівіруются. Отже сформовану соціально-економічну та соціально-культурну ситуацію правомірно розглядати як фактор, деформуючий особистість педагога. p align="justify"> Суттєво не стільки те, що раніше вчитель жив краще або міг дозволити собі більше, а те, що сьогоднішнє його положення не відповідає критерію "справедливості". Згідно з результатами досліджень, проведених в рамках проекту "вчитель як представник середнього класу Росії", сьогодні 64% населення країни вважають, що багатство і життєвий успіх не залежать від освіти. Цю думку поділяє 81% вчителів, що говорить про те, що переважна більшість педагогів відчувають безглуздість своєї праці. p align="justify"> Основним фактором деформаційних змін особистості вчителя є непереборне кількісне і якісне неузгодженість еталонних професійних вимог і можливостей звичайного (середньостатистичного) вчителя. Нездоланний характер цьому протиріччя додає те, що суспільство і держава, з одного боку, не зацікавлені в зниженні вимог до вчителя, тим більше що самі вони відсторонилися від проблем виховання і від проблем вчителя, а з іншого боку, вчитель не в силах повністю відповідати цим вимогам. Але в той же час в силу ряду причин не може відмовитися від непосильного вантажу. br/>
Внутрішні фактори
Індивідуальна схильність до певних деформацій, наприклад, можливість зайняти "сильну", домінуючу позицію, що надається педагогічною діяльністю, сама по собі не породжує жодних деформацій, небезпека виникає при перетині з індивідуальною схильністю до домінування, до влади над іншими. Сама по собі оснащеність педагогічного процесу самими різними методиками також нейтральна до "зустрічі" з старанністю, несамостійність, боязню відповідальності, Регідние мислення. Оцінний характер педагогічної діяльності з більшою ймовірністю загрожує перетворитися на особистісну характеристику в разі, якщо людина схильна до категоричності суджень. Зв'язок між індивідуальною схильністю і актуально розвиненими деформаціями на проста і на перший погляд неочевидна, проте при більш глибокому аналізі вона може бути встановлена ​​цілком вірогідно. p align="justify"> Другий фактор - індивідуальний досвід спілкування з педагогами. Вчитель - це людина, через спілкування з яким проходить буквально кожен, і "довго, на ціле життя нерідко залишаються в пам'яті добрі й погані справи наставників", - писав Н.І. Пирогов, слід, залишений ними може виявитися вирішальним у житті будь-якого індивіда. Однак для того, хто обирає педагогічну професію, це спілкування наповнюється особливим змістом. Певний характер взаємодії з вчителями певною мірою зумовлює не тільки професійний вибір молодої людини, а й вірогідність розвитку у нього тих чи інших професійних якостей, у тому числі і деформованих. p align="justify"> Третій фактор - актуальне психологічний стан учителя, проживання якого гранично суб'ектівірованной, але по ряду параметрів можна судити про психологічний стан більшості представників такої соціальної групи, як учительство. До цих параметрів відносяться перш за все стан задоволеності і стан здоров'я. Учительська незадоволеність сьогодні, за даними різних дослідників, досягає вкрай високих значень (від 70 до 93%), причому вона має генералізований характер, тобто стосується практично всіх сфер життя і діяльності: "особисте життя в цілому", "стан свого здоров'я", "стан здоров'я сім'ї", "матеріальний достаток сім'ї", "власна зарплата", "правова захищеність", " ; власний зовнішній вигляд "," проведення вільного часу "," можливості займатися спортом "," можливості прилучення до культурних цінностей ". Вірогідним є той факт, що вчительський контингент відрізняється підвищеною невротизації. Виявлено, що майже 60% мають невротичні порушення. За даними проведеного дослідження "Громадянського самопочуття населення", 30% вчителів знаходяться в стані високої ступені виснаження своїх сил, майже на межі нервового зриву, 60% на середньому рівні ризику зриву, 10% вважають своє самопочуття нормальним. p align="justify"> Треба відзначити і пережиті педагогами кризи професійно-особистісного розвитку.
Так...
