им чином, актуальне психологічний стан педагогів, як представників соціально-професійної спільності має ряд схожих характеристик: генералізоване відчуття незадоволеності, проблеми з психосоматичних здоров'ям, періодично переживає кризи, пов'язані як з віковими, так і з професійними питаннями життєдіяльності. Коли негативні стани по кожному з названих параметрів збігаються, виникає негативний кумулятивний ефект. Саме ці моменти є найбільш небезпечними з точки зору реалізації ризику виникнення та прояви особистісно-професійних деформацій. Одна з причин подібної зв'язку полягає в тому, що в дані моменти відбувається ослаблення особистісного ресурсу професіонала. p align="justify"> Серед багатьох проявів недостатності особистісного ресурсу, виділяється Нерефлексівное як особистісна риса, яка проявляється, зокрема, в неотрефлексерованності досвіду і переважання психологічних захистів серед інших форм поведінки у ситуаціях совладания з труднощами. У сукупності вони призводять до зниження адаптаційних можливостей особистості. Два ці чинника глибинно пов'язані між собою. Рефлексивність завжди зв'язана для індивіда з ризиком впізнавання себе, в тому числі, впізнавання про себе травмуючої, болючою інформації. Готовність до такого ризику протилежна страху впізнавання, або, принаймні здатна цей страх подолати. Захисту ж, навпаки, породжені прагненням уникнути негативної про себе інформації, бажанням внутрішнього благополуччя, нехай і заснованого на ілюзорних уявленнях про себе. p align="justify"> професійна педагог вчитель здоров'я
Особистісний ресурс виступає опосередкованою ланкою у взаємодії особистості з усією сукупністю факторів, що можуть сприяти її зростанню чи деформування. Недостатність цього ресурсу, що виявляється в Нерефлексівное, у перевазі захисних можливостей особистості, істотно зменшує стійкість суб'єкта педагогічної діяльності до деформуючого впливу всіх названих раніше факторів. p align="justify"> Порушення механізмів саморегуляції, деформація внутрішнього світу особистості стає пролонгованої причиною великого числа соматичних і психосоматичних захворювань вчителів. Мета психологічної роботи з учителем полягає в тому, щоб запустити нові продуктивні механізми, що забезпечують процес розвитку. Педагогічна діяльність відбувається в "зоні ризику", тому що вона (діяльність) постійно зв'язана з невизначеністю педагогічних ситуацій, з необхідністю вибору педагогом однією з можливих альтернатив, з імовірністю небажаних результатів, з можливими несприятливими і негативними наслідками дій вчителя для інших учасників педагогічного процесу і для нього самого. Якщо про відповідальність педагога за результати його діяльності говориться досить багато, то питання власного ризику, "наслідків для себе" практично не обговорюється ні вченими, ні самими вчителями. Разом з тим вчитель ризикує власним здоров'ям, професійним і внепрофессиональной благополуччям, певними особистісними та професійними якостями, ризику піддається почуття професійної ідентичності та особистої автономії. p align="justify"> Професійне здоров'я вчителя можна визначити як здатність організму зберігати і активізувати компенсаторні, захисні, регуляторні механізми, що забезпечують працездатність, ефективність і розвиток особистості вчителя у всіх умовах протікання професійної діяльності.
Відновлення професі іонального здоров'я вчителя - це не просто лікування, а управління механізмами, що детермінують розвиток особистості, що сприяють формуванню позитивного самоставлення, відкритому впливу з миром, готовності до змін, прийняття на себе відповідальності.
Проблема професійного здоров'я вчителя в даний час настільки значуща, що необхідно створення нового напрямку психолого-медико-соціальної профілактики та відновлення здоров'я педагога.
Список літератури
1. Теорія і практика забезпечення психологічного здоров'я дітей в освіті. Автор-упорядник А.В. Шувалов, Москва, 2004р. p align="justify">. Професійний розвиток і здоров'я педагога: проблеми та шляхи вирішення, Л.М. Мітіна. Вісник освіти Росії, № 7 2005р. p align="justify">. Серія статей Н.Б. Москвіної:
"Ризик виникнення і закріплення особистісно-професійних деформацій педагогів";
"Концепція професійно важливих якостей як теоретичну підставу вивчення особистісно-професійних деформацій педагогів";
"Особистісно-професійні деформації в контексті рольової теорії";
"Особистісно-професійні деформації педагогів у світлі теорії сенсу".
