39,3% педагогів демонструють емоційне виснаження, яке розглядається як основна складова професійного згоряння і проявляється в зниженому емоційному фоні, байдужості або емоційному пересиченні;
8,2% відзначають деформації відносин з іншими людьми; < b align = "justify"> 5,9% виявляють тенденцію до негативного оцінювання себе, своїх професійних досягнень і успіхів, власної гідності.
Фактори ризику виникнення професійно-особистісних деформацій можна розділити на зовнішні і внутрішні:
Зовнішні факториВнутренніе факториОсобенності педагогічної предмета педагогічної праці Позиційний характер взаємодії в освітньому процесі Функція оцінювання МонологізмСоціально-економічна та соціально-культурна ситуація в государствеВисокіе вимоги держави до учітелюІндівідуальная схильність до певних деформацій Індивідуальний досвід спілкування з педагогами Актуальне психологічний стан Внутрішній ресурс особистості, здатний мінімізувати дію інших факторів
Особливості педагогічної діяльності
Своєрідність предмета педагогічної праці (предмет праці педагога - інша людина, його "психічна реальність" Е.А. Клімов). Особливість його в тому, що він постійно змінюється, відповідаючи а педагогічні впливи, чинячи опір їм (ця обставина враховується вкрай рідко), якщо вони не відповідають його потребам та інтересам, сам у свою чергу, впливає на педагога, живе у своїй логіці, у своєму світі, часто незрозумілих і недоступних вчителю. Мінливість і трудноуловимую предмета праці полягають у тому, що поки педагог продумує і організовує свій вплив (взаємодія з дитиною), орієнтуючись на якесь його стан, він вже не той, він змінився. Своєрідність предмета педагогічної праці створює складне співвідношення минулого, теперішнього і майбутнього у професійній діяльності вчителя: живучи в "сьогодні", будучи прив'язаним до норм справжнього, транслюючи учням досвід минулого, він в той же час формує "завтра". Взаємодія, діалог з дитинством має величезний збагачує дорослого потенціал, але, на жаль, не затребуваний ім. Дорослий звик жити в світі визначеності, дитина - в іншому світі, у світі невизначеностей. p align="justify"> Окреслена характеристика педагогічної діяльності (а саме - особливості її предмета) є фактором ризику, що несе в собі як потенційно розвиваючий, так і деформуючий (спотворює уявлення вчителя про себе і про дитину, що породжує відповідні цим уявленням форми відносин і поведінки) заряд. Залежно від того, на яких підставах педагог вибудовує свої відносини з дитинством, даний фактор розгортається у своїй розвиваючої або деформирующей потенції. p align="justify"> Інший значущою характеристикою педагогічної діяльності можна назвати позиційний характер взаємодії учасників педагогічного процесу. Вибудувана на рольовій ієрархії позиція (учащий-учень, вихователь-вихованець), наказує певні стандарти поведінки і вчителі, і учні. Таке позиційне взаємодія набагато менш енергозатратно, ніж особистісне. Рольова зумовленість формує відповідні професійні позиції - установки, якими керується вчитель у своїй діяльності часто на несвідомому рівні. Зрощування педагога з професійної рольової позицією веде його до відчуження, зречення від своєї людської сутності. Рольова позиція вчителя в педагогічному процесі - це апріорі "сильна" позиція, що характеризується наявністю в його руках влади над дітьми, що є одним з факторів ризику виникнення деформацій. Функція оцінювання навчальних дій, грамотність, точність відповідей і т.д. нерідко поширюється вчителем на сфери, що не піддаються оцінюванню. Об'єктом оцінок вчителя стають особистісні якості учнів, особливості зовнішності та одягу, спосіб життя батьків і т.п. Дослідниками помічено, що чим більше проблем і труднощів зазнає педагог у своїй діяльності, чим менше він в ній успішний, тим більше негативними оцінками наділяються його учні ("їм нічого не цікаво", "випадково потрапили в сильний клас", "абсолютно інертні і безоответственние "і т.д.). Отже, об'єктивно властива педагогічної діяльності функція оцінювання, будучи монополізованої вчителем, підсилює ймовірність реалізації особистісно-професійних деформацій. У педагогічному процесі це призводить до зниження його ефективності. p align="justify"> Подібні висновки можуть бути зроблені з приводу такого часто зустрічається прояви деформації, як монологізм вчителя, що випливає з професійної позиції: учитель-джерело знань, носій незаперечної істини.
Соціальні та соціально-психологічні чинники.
Положення вчительства в структурі сучасного російського суспільства визначається ставленням держави до вчителя, як представнику соціально-професійної групи. Більше 90% вчителів не задоволені своїм матеріальним становищем, 825 оцінюють свої доходи як...
