іям, дорослі обов'язково повинні показувати не тільки їх результат, але і спосіб виконання, причому спосіб, доступний дітям. p align="justify"> Тепер ми можемо укласти, що, опановуючи предметними діями, дитина засвоює, що роблять з тим чи іншим предметом і як це роблять. Разом з тим, він вчиться сам виконувати відповідні дії. Інакше кажучи, діти засвоюють призначення предметів, способи дій з ними і (в доступних межах) техніку виконання цих дій. p align="justify"> Вже в період дитинства дитина виконує досить складні маніпуляції з предметами, може навчитися деяким діям, показаним йому дорослим, може перенести засвоєне дію на новий предмет. Але маніпуляції немовляти спрямовані лише на використання зовнішніх властивостей і відносин предметів - ложкою він діє так само, як паличкою, олівцем або совочком. p align="justify"> Перехід від дитинства до раннього дитинства пов'язаний з розвитком нового ставлення до світу предметів - вони починають виступати для дитини не просто як об'єкти, зручні для маніпулювання, а як речі, що мають певне призначення і певний спосіб вживання, т . тобто в тій функції, яка, закріплена за ними в громадському досвіді. Основні інтереси дитини переносяться в область оволодіння все новими і новими діями з предметами, і дорослий набуває роль наставника, співробітника і помічника в цьому, оволодінні. У період раннього дитинства здійснюється перехід до предметної діяльності, яка стає провідним видом діяльності протягом усього періоду. p align="justify"> Специфіка предметної діяльності полягає в тому, що в ній дитині вперше відкриваються функції предметів. Функція, призначення речей є їх прихованим властивістю. Воно не може бути виявлено шляхом простого маніпулювання. Так, дитина може нескінченне число разів відкривати і закривати дверцята шафи, довго стукати ложкою об підлогу, але цим ні на крок не просунеться в пізнанні функції предметів. Тільки дорослий здатний в тій чи іншій формі розкрити дитині, для чого служить шафа або ложка. p align="justify"> Засвоєння призначення предметів дитиною в корені відрізняється від тих форм наслідування, які спостерігаються, наприклад, у мавп. Мавпа може навчитися пити з кухля, але гуртка не набуває для неї постійного значення предмета, з якого п'ють. Якщо тварині хочеться пити, і воно бачить воду в гуртку, то п'є з неї. Але з таким же успіхом воно буде пити з відра або з підлоги, якщо вода в цей момент опиниться там. Точно так само і саму кухоль в інший час, за відсутності спраги, мавпа буде вживати для найрізноманітніших маніпуляцій - кидати її, стукати нею і т.п. Дитина ж засвоює постійне значення предметів, закріплене за ними суспільством і не змінюється в залежності від потреб даної хвилини. Це, звичайно, зовсім не означає, що, засвоївши те чи інше предметне дію, дитина завжди вживає предмет тільки за призначенням. Так, навчившись черкати олівцем по паперу, він може разом з тим катати олівці чи будувати з них колодязь. Але важливо те, що дитина при цьому...
