чики, а й у тому, що для більшості таких дій необхідно перебудувати звичні рухи , підпорядкувати їх цілій системі правил. Візьмемо для прикладу їжу ложкою. До того часу, коли дитина починає вчитися їсти ложкою, він вже вміє, є, беручи їжу (наприклад, шматочок хліба) рукою і підносячи її до рота. При цьому рука рухається по косій лінії від столу, де лежить їжа, до рота. Коли дитину починають вчити користуватися ложкою, він намагається діяти нею, як рукою: захоплює її якомога ближче до поглиблення, зачерпує їжу і по косій лінії несе до рота. Але з цього нічого не виходить - їжа вивалюється по дорозі. Рука дитини тільки поступово і ціною чималих зусиль може пристосуватися до дотримання вимог правильного користування ложкою. Але зате він опанує людським дією з людським предметом. p align="justify"> Я не випадково обрала як приклад саме дія ложкою. Ложка - знаряддя, а вживання знарядь має особливе значення для психічного розвитку дитини. Знаряддя з'явилися в історії людства разом з трудовою діяльністю. Людина поставила їх між собою і природою, зробив засобами впливу на навколишній світ. І, перш за все через знаряддя і способи їх вживання людство в усі часи передавало і передає підростаючим поколінням накопичений досвід. Засвоюючи вживання найпростіших знарядь, дитина разом з тим поступово починає засвоювати і загальний принцип, який полягає в тому, що впливати на речі можна не тільки руками, ногами, зубами, а й речами, спеціально для цього створеними. (Цей принцип мовою психології називається принципом опосередкованого дії: знаряддя - засіб виконання дії.) p align="justify"> На прикладі з вживанням ложки добре видно важлива особливість дій з гарматами. За знаряддями жорстко закріплений спосіб вживання: не тільки що ними слід робити, але і як це робиться. Дорослі добре це знають і, як правило, намагаються передати дітям. Звичайно, далеко не всяким, навіть доступним йому знаряддям дитина може навчитися володіти досить вміло до трьох років. Але він починає вчитися. А от дії з іншими предметами можуть допускати різні спосо0и виконання при одному і тому ж результаті, і дорослим це часто невтямки, вони показують дитині результат і думають, що дитина буде отримувати його тим же способом, що і вони самі. Але це буває далеко не завжди. Часто діти, розбираючи пірамідку, кладуть всі кільця по порядку, а потім, збираючи її, нанизують у зворотному порядку. Досить перемішати кільця між собою, щоб завдання стало нездійсненним. В інших випадках діти домагаються успіху інакше: спочатку нанизують кільця без розбору, а потім багаторазово їх переміщують, поки пірамідка не стане В«рівненькоюВ». Найбільш успішно збирають пірамідки ті малюки, яких спеціально навчили, прикладаючи кільця один до одного, вибирати найбільше з них, нанизувати його, потім вибирати найбільше з решти і т. п. Звідси - тільки один крок до збирання пірамідки на око, т, е. до повноцінного, В«дорослогоВ» способу.
Значить, навчаючи дітей предметним д...
