знає істинне призначення предмета. Коли дворічний пустун, наприклад, одягає на голову свій черевичок, він сміється, бо розуміє невідповідність виконуваної дії призначенням черевика. p align="justify"> Етапи формування закріплених за предметом - знаряддям дій були досліджені П.Я.Гальперин:
В· на першій стадії - В«цілеспрямованих пробВ» - дитина варіює свої дії, виходячи не з властивостей знаряддя, з яким він хоче, наприклад, дістати потрібний йому предмет, але з властивостей самого цього предмета;
В· на другій стадії - В«подстереганіеВ» - дитина випадково знаходить в процесі своїх спроб ефективний спосіб дії з знаряддям і прагне повторити його;
В· на третій стадії - В«нав'язливого втручанняВ» - дитина активно намагається відтворити ефективний спосіб дії з знаряддям і опановує ним;
В· на четвертій стадії - В«об'єктивної регуляціїВ» - дитина відкриває способи регулювання та зміни дії, виходячи з тих об'єктивних умов, в яких його доводиться виконувати.
На перших щаблях розвитку предметної діяльності дію і предмет дуже жорстко пов'язані між собою: дитина здатна виконати засвоєне дію тільки з тим предметом, який для цього призначений. Якщо йому пропонують, наприклад, зачесатися паличкою або попити з кубика, він виявляється просто не в змозі виконати прохання, дія розпадається. Тільки поступово відбувається відділення дії від предмета, в результаті якого діти раннього віку набувають можливість виконати дію і з не відповідними йому предметами або використовувати предмети не за прямим призначенням. p align="justify"> Таким чином, зв'язок дії з предметом проходить три фази розвитку. На першій з них з предметом можуть виконуватися будь-які відомі дитині дії. На другій фазі предмет вживається тільки за прямим призначенням. Нарешті, на третій фазі відбувається як би повернення до старого - до вільного вживання предмета, але на зовсім іншому рівні: дитина знає основну функцію предмета. p align="justify"> Важливо, що, засвоюючи дії по вживанню предметів ужитку, дитина разом з тим засвоює і правила поведінки в суспільстві, пов'язані з цими предметами. Так, розсердившись на дорослого, дитина може жбурнути чашку на підлогу. Але тут же на його обличчі виразиться переляк і каяття: він уже розуміє, що порушив правила поводження з предметом, які обов'язкові для всіх. У зв'язку з оволодінням предметною діяльністю змінюється характер орієнтування дитини в нових для нього ситуаціях, при зустрічах з новими предметами. Якщо в період маніпулювання дитина, отримавши незнайомий предмет, діє з ним всіма відомими йому способами, то згодом його орієнтування спрямована на з'ясування того, для чого цей предмет служить, як його можна вжити. Орієнтування типу В«що таке?В» Змінюється орієн...
