вувати тільки тоді, коли вони забезпечують отримання знань, які неможливо або досить складно отримати при бескомпьютерних технологіях. Але дуже важливо навчання будувати таким чином, щоб учень розумів, що завдання вирішує він, а не машина, що тільки він несе відповідальність за наслідки прийнятого рішення. Школярі втрачають інтерес до роботи, якщо в Наприкінці уроку знищуються плоди їхньої праці, тому необхідно використовувати виконану ними роботу на уроках при створенні програмних продуктів або розробці методичних матеріалів.
Найбільш цінними в навчальному процесі виявляються програмні засоби без однозначної логіки дій, жорстких приписів, кошти, що мають учневі свободу вибору того чи іншого способу вивчення матеріалу, раціонального рівня складності, самостійного визначення форми допомоги при виникненні труднощів.
З усіх видів ТСО, застосовуваних до теперішнього часу, тільки комп'ютер вирішує такі проблеми, як:
а) адаптивність навчального матеріалу (залежно від індивідуальних особливостей учнів);
б) багатотермінальних (Одночасна робота групи користувачів);
в) інтерактивність (Взаємодія ТСО і учня, що імітує певною мірою природне спілкування);
г) підконтрольність індивідуальної роботи учнів в позааудиторний час.
Комп'ютери багато в чому здатні вирішувати ті ж методичні завдання, що і традиційні ТСО. Але в умовах комп'ютерного навчання це робиться на більш потужною, досконалої і швидкодіючої техніці. Комп'ютер реалізує навчання в діалоговому (ТСО - учень) режимі. Комп'ютеризовані навчальні матеріали (навчальні комп'ютерні програми) здатні повніше і глибше адаптуватися до індивідуальних особливостям учнів.
Проблема включення комп'ютера в процес навчання пов'язана не тільки з матеріальними можливостями того чи іншого освітнього закладу, але і з рішенням питання про вік, з якого дитина починає освоювати комп'ютер. Навчання роботі з ПК і мультимедійними технологіями з 9-10-х класів практично перекреслює всі дидактичні можливості використання комп'ютера в навчально-виховному процесі на більш ранніх етапах. Наприклад, у дитячих садах, де застосовувати комп'ютер може тільки вихователь, комп'ютер практично перетворюється майже на звичайне технічне засіб з дещо більш розширеними можливостями. Залучати дітей до комп'ютера, мабуть, доцільно з дошкільного віку, але не можна допускати, щоб навіть більш раннє введення інформатики замикалося на вивченні самого комп'ютера та принципів його роботи. Необхідно формувати інформаційну культуру учнів, дозволяє їм використовувати комп'ютерні технології при вивченні всіх шкільних дисциплін, під позаурочній та дозвільної діяльності. Школярі повинні навчитися оцінювати ресурси комп'ютерної техніки і розрізняти реально можливе і доцільне в її використанні.
У початковій школі, як це випливає зі сказаного, необхідно навчити дітей елементарним вмінням користування комп'юте...
