ття про можливу схоронності ваги, і тому в своєму висновку він спирається тільки на одну рису об'єкта, в даному випадку на розмір і форму фігур, не маючи уявлення про оборотності; у нього відсутнє усвідомлення того, що ковбаску можна знову перетворити в кулю. На інтуїтивної стадії мислення у дитини ще не сформувалося поняття про збереження ваги, числа, обсягу і кількості. Він ще цілком залежить від безпосереднього сприйняття, а не від умовиводів. Поняття сталості чого-небудь розвивається на наступній, конкретно операциональной стадії.
III Конкретно операциональная стадія
На цій стадії дитина засвоює основні поняття, необхідні для логічного мислення. Це поняття сталості, включення, послідовності і оборотності. Розвиток тут йде в основному на базі аналізу та класифікації - двох найважливіших аспектів формування понять. За допомогою конкретних операцій дитина на цій стадії здатний класифікувати предмети за подібністю і розбіжності і включати підкласи в більш широкі класи предметів. Він також вчиться послідовно розташовувати предмети за величиною або вагою. Він організовує своє сприйняття і пізнання навколишнього світу так, щоб полегшити интериоризацию зовнішніх дій і потім користуватися ними як думками на абстрактному і логічному рівнях.
Одна з найважливіших особливостей III стадії, яку повинен усвідомити собі педагог, - це характер несообразностей, властивий поясненням дитячого віку, супроводжуючий дитини аж до юнацького віку. Він нездатний осягнути проблему в цілому і врахувати всі обставини одночасно. На думку МакНотон, на конкретно операціонально стадії дитині важко абстрагуватися від конкретних зв'язків, які дано йому в безпосередньому досвіді, і побудувати можливі пояснення і гіпотези, з тим щоб перевірити їх і встановити ступінь розбіжності з спостерігається ситуацією.
На конкретно операціонально стадії дитина все ще відчуває труднощі при умовиводах, які стосуються предметів, безпосередньо не сприймаються. При вирішенні завдання про вибір самого великого міста з трьох названих, щодо яких зазначено, що Бірмінгем менше Лондона, але більше Саутгемптона, дитина встає перед трудністю послідовного розташування об'єктів, заданих не в безпосередньому досвіді, а вербально, в мові. Піаже вказує, що цю задачу рідко хто в змозі вирішити з дітей у віці молодше 12 років.
Швидке розумовий розвиток стає можливим тільки після освоєння дитиною найважливіших умінь конкретно операциональной стадії і коли егоцентричні світогляд більше його не стримує, і він подумки може перебрати кілька варіантів рішень задачі. Бірд призводить короткий перелік умінь підлітка, володіє формальними операціями. Даний нижче список заснований на її роботі, причому деякі формулювання наводяться дослівно.
Учень, досяг у своєму розвитку IV стадії, вміє: будувати припущення та аргументувати їх; висувати ряд гіпотез, які він здатний виразити у вигляді логічних припущень і перевірити на практиці; знаходити загальн...
