і властивості, які дозволяють дати вичерпне визначення, сформулювати загальні закономірності і побачити загальний зміст, наприклад, в приказках та інших мовних висловлюваннях; виходити за межі безпосередньо даного, обмеженого і знайомого в просторових уявленнях, усвідомлювати нескінченно малі і будувати уявні системи; усвідомлювати акт власного мислення, оцінювати його і давати логічне обгрунтування своїх суджень; розбиратися у великій різноманітності таких складних зв'язків, як, наприклад, співвідношення або кореляції.
При ознайомленні вчителя з цим списком головним є те, що, оскільки ці здібності розвиваються у дітей починаючи приблизно з 11 з половиною років, існують певні обмеження щодо форм розумової активності, на яку діти здатні до досягнення ними повного розвитку. Важливо, щоб вчитель також розумів, що розумовий розвиток дітей одного і того ж віку може бути дуже різним. Наприклад, дитина, яка досягла конкретно операціонально стадії розвитку, може глибоко усвідомити поняття сталості, але відставати в засвоєнні послідовності. Очевидно також, що деякі люди дуже пізно досягають повного засвоєння формальних операцій, а деякі взагалі виявляються нездатними опанувати деякими аспектами логічного мислення. Тому викладене слід сприймати радше як деяку схему для розуміння особливостей розвитку мислення, а не як жорстке припис.
Природно, що така важлива і широко обговорювана теорія, як теорія Піаже і його послідовників, не уникла критичних оцінок. Критики цієї теорії виступили проти експериментально-клінічного методу, поставили під сумнів співвідношення віку і стадій розвитку і висловили свою незгоду з деякими даними. Стверджувалося, що Піаже недооцінив складний характер розвитку мови, хоча саме вона була для нього найважливішим джерелом отримання даних. Деякі вважали, що недостатня увага була приділена індивідуальних відмінностей у дітей та різноманітності їх особистого життєвого досвіду. Крім того, нещодавно було висловлено зауваження про те, що Піаже приписує дитячому мисленню зайво складну структуру і систему. Деякими критиками, посилалися на велику різноманітність індивідуального розвитку дітей, ставилася під сумнів сама ідея стадіальності.
Незважаючи на всі ці зауваження, численні дослідження з відтворенню та подальшому розвитку методу Піаже служать свідченням його плідності, і немає сумніву в тому, що роботи цього вченого мають велике значення для організації навчання.
Значення теорії Піаже для навчання географії
Представлення про стадії розвитку мислення зіграє свою роль лише в тому випадку, якщо вдасться визначити його значення для навчання географії.
Ще в початку 20 століття сторіччя Джеймс Фергрів, грунтуючись на інтуїції і досвіді, рекомендував у викладанні географії йти від відомого до невідомого, від приватного до загального і від наочного до відверненого. Робота Піаже і його співробітників і послідовників більш ніж виправдала. Ці основоположні принципи навч...
