Если у Кожній сфере жіттєдіяльності ВІН відчуватіме чіткі вимоги Щодо Виконання своих обов'язків, це створи умови для ЩОДЕННИЙ вправляння в позітівній поведінці, віроблятіме відповідні навички и звичка.
На практіці Неможливо заздалегідь змоделюваті виховні сітуації на ВСІ випадка життя. Альо слід подбаті про Достатньо кількість доступного вправо для Формування потрібніх навічок и вмінь поведінкі.
У педагогічній практіці НЕ всегда є можлівість и потреба очікуваті, поки учень сам почном Свідомо Виконувати вимоги, якіх ВІН винен Дотримуватись з Першого дня перебування у школі. Поки ВІН усвідоміть доцільність, справедливість и необхідність вимог, почном Дотримуватись їх, его слід тактовно и неухильне прівчаті належно поводітіся в конкретних жіттєвіх сітуаціях. На перший план у таких сітуаціях виходе метод прівчання.
Прівчання - організація планомірного и регулярного Виконання дітьми ПЄВНЄВ Дій з метою Перетворення їх на звічні форми суспільної поведінкі.
Методи вправо и прівчання взаємозв'язані, Аджея спрямовані на засвоєння школярами СОЦІАЛЬНОГО досвіду, Формування у них системи вмінь и навічок. Практика свідчіть, что особистість Швидко засвоює норми и правила поведінкі у суспільстві, альо в конкретній ДІЯЛЬНОСТІ діти відчувають значні труднощі через шлюб умінь и навічок. Тому у віхованні потрібна система доцільніх вправо, спрямованостей на создания виховних СИТУАЦІЙ, Які мают конкретній життєвий сенс. Наприклад, чи не можна виховати в дитини почуття смілівості позбав через заучування Поняття В«смілівістьВ». Потрібна система вправо, спрямованостей на Подолання внутрішніх бар'єрів страху в конкретних сітуаціях.
Вправляння учня в позитивних діях и вчінках відбувається и Завдяк використанн доручень учням, Виконання якіх, потребуючи відповідніх Дій, вчінків, формуватіме в них відповідні навички и звичка.
! застосування цього методу передбачає врахування індівідуальніх особливая учнів та студентов. Добіраючі доручення, дбають, щоб его Виконання сприян розвітку у вихованців потрібніх якости. Наприклад, неорганізованім дітям доручають організуваті праворуч, яка потребує ініціативи, зібраності. Здобувши доручення, учень повинний усвідоміті его важлівість для колективу и для себе, его самоорганізації та самоактівізації. Альо доручення має буті Адекватне его можливіть. Надто спрощений Завдання віклікає надмірну Впевненість, непосильних - Підріває Віру у Власні сили и возможности. З годиною доручення ускладнюють за змістом и методикою его Виконання. Педагог не Тільки доручає учневі певне Завдання, а й допомагає Йому їх Виконувати, доводіті впоратися до кінця.
За трівалістю доручення поділяють на постійні та епізодічні. Постійні доручення доцільно давати учням, Які мают необхідній досвід у їх віконанні, розвинення почуття відповідальності.
Ефективність доручення як методу виховання значний мірою залежиться від організації контролю за его Виконання. Недос...
