читель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить. К.Д. Ушинський писав, що В«у вогні, оживляючу юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як не щось небезпечне для суспільства, не утрудняти його вільного горіння, і тільки піклується про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був хорошої якості В». В«Для хлопців ідея не відділена від особистості. Те, що говорить улюблений учитель, сприймається зовсім по-іншому, ніж те, що говорить зневажаються ними, чужий їм людина В», - писала Н.К. Крупська. Але улюбленим учителем може бути тільки вчитель люблячий. Мистецтву душевного контакту не можна навчитися за підручником або звести його до якоїсь сумі правил. Його найважливіша передумова - чуйність і душевна відкритість самого вихователя, його готовність зрозуміти і прийняти щось нове і незвичне, побачити іншого як себе і себе як іншого. Відносини між вчителем і учнем ніколи не бувають і не можуть бути абсолютно рівними - позначаються і вікові відмінності, і неоднаковість життєвого досвіду, і асиметричність соціальних ролей. Учитель, який порушує ці незримі кордону, не тільки ставить себе в помилкове положення, а й обманює очікування учня, спраглого знайти в ньому не однолітка, а саме старшого друга і наставника. Але в одному відображенні рівність між ними обов'язково - в ступені щирості, і ця щирість винагороджується сторицею. Розкриваючись назустріч учневі і отримуючи доступ в його внутрішній світ, вчитель тим самим розсовує кордони і збагачує зміст власного В«ЯВ». У цій взаємодії особистостей індивідуальність вчителі не менш істотна, ніж індивідуальність учня. Як писав свого часу К.Д. Ушинський, В«у вихованні все повинно грунтуватися на особистості вихователя, тому що виховна сила виливається тільки з живого джерела людської особистості В». Цей принцип залишається непорушною основою прогресивної педагогіки, будь то А.С. Макаренко, Я. Корчак, С.Т. Шацький або В.А. Сухомлинський. br/>
1.3 Розвиток характеру особистості в підлітковому віці
Підлітковий і юнацький вік завжди трактується як перехідний, критичний. У біології та психофізіології критичними, або сензитивними, періодами називають такі фази розвитку, коли організм відрізняється підвищеною сензитивностью (чутливістю) до впливу зовнішніх і внутрішніх факторів, вплив яких саме в даній точці розвитку має особливо важливі, безповоротні наслідки.
Розвиток самосвідомості - центральний психічний процес перехідного віку. Перебудова самосвідомості пов'язана не стільки з розумовим розвитком підлітка, скільки з появою у нього нових питань про себе і нових контекстів і кутів зору, під якими він себе розглядає. Головне психологічне придбання ранньої юності - відкриття свого внутрішнього світу.
Разом з усвідомленням своєї унікальності, неповторності, несхожості на інших приходить відчуття сам...
