урочна система, ні додатковий термін навчання вже не врятують. Вихід бачиться один: індивідуальне творче спілкування вчителя і учня на рівних, як кажуть, нове - це добре забуте старе. Тільки так можна зробити, щоб і через сто, і через тисячу років учень, засвоюючи доступний мінімум знань, все ж виявлявся здатним рухати науку, залишаючись при цьому самореалізуватися особистістю.
Отже, в результаті багатотисячолітньої історичного розвитку, тривалого економічного, соціального та культурного прогресу діти сьогоднішнього дня в розвинених країнах мають такий період у своїй життя, коли суспільні вимоги до дитини мінімальні, а можливості для творчого саморозвитку - максимальні. Насторожує одне: чи не занадто швидко розумнішає В«розумВ» у порівнянні з В«серцемВ»? Не можна забувати, що рішення проблем самого існування людини на Землі лежить не поза людиною, а всередині нього.
У цьому ж періоді розвитку характеру особистості криється рішення проблеми переходу від анімізму до науковому мисленню. Розгадка в тому, що В«зернаВ» анимистического і природничо-наукового підходу до світу виникають одночасно і існують паралельно протягом усього життя людини. У віці 9-10 років діти вже не проявляють віри в можливість чарівництва, і вона остаточно залишає сферу повсякденній реальності. Покидає, але не зникає зовсім. Вона відступає в інші сфери психічного життя - сферу мистецтва, в сферу творчості, з тому числі і наукового. Створюючи незвичайне, неймовірне, ламаючи логіку здорового глузду, розриваючи бар'єри і перешкоди, зведені буденною реальністю, практика анімізму і чарівництва окрилює людську думку, є невичерпним джерелом нових творчих синтезів і оригінальних ідей.
Вчення - провідна діяльність старшокласника. Але мотиви навчання з віком змінюються. Так, наприклад дитина 1 - 2 класу ще не усвідомлює самого змісту навчання та орієнтується головним чином на позначку. У 3 - 7 класах вчення стає передусім засобом завоювати престиж у однолітків, заслужити репутацію хорошого учня. Для старшокласника на перше місце виходить придбання знань як засобу підготовки до майбутньої діяльності. Головна перешкода взаєморозумінню вчителів і учнів - абсолютизація рольових відносин. Учитель, заклопотаний передусім навчальної успішністю не бачить за відмітками індивідуальності учня. Щоб долати стереотипи власного мислення, вчитель повинен знач специфічні небезпеки і шкідливості своєї професії. Звичка спрощувати складні речі, щоб зробити їх доступними дітям, сприяє розвитку негнучкого, прямолінійного мислення, виробляє схильність бачити світ у спрощеному, чорно-білому варіанті, а звичка постійно тримати себе в руках утрудняє емоційне самовираження. Положення вчителя - це постійна спокуса, випробування владою. У бюрократично організованій системі освіти вчитель є насамперед державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - Не допускати будь-яких пригод і відхилень від офіційно прийнятих думок. В інтересах власного самозбереження в...
