; педагогічна класифікація і типологія, що дозволяють систематизувати реконструюються історико-педагогічні феномени і виявити їх відмінності і подібності; генетичний метод, що дозволяє побачити становлення ідей та інститутів; метод єдності логічного та історичного осмислення досліджуваних феноменів ; ретроспективний метод, що дозволяє поглянути на явище
з точки зору його динаміки від більш розвинених форм до менш розвиненим; порівняльно-історичний, який допомагає без порушення правил історичної реконструкції явища зіставляти його з іншими явищами синхронно і діахронно, усередині одного регіону і за його межами; семантико-термінологічний, що показує динаміку змістового наповнення тих чи інших термінів; герменевтичний, який прояснює значення повідомлень джерел на текстуальному рівні і дозволяє наповнити їх особистісним змістом. Наукова новизна дослідження. Робота є дослідженням, побудованим на сучасних джерелах і присвяченим вивченню в комплексі серії реформ у сфері освіти, проведених у СРСР-Росії в 60-90-і рр.. і відновлення національних систем освіти в західноєвропейських країнах в післявоєнний період. Новизна роботи також полягає в тому, що було розкрита і науково доведено взаємозв'язок процесу завершення індустріальної модернізації в СРСР на рубежі 50-60-х рр.. і поставленої в партійних документах завдання переходу до загальної середньої освіти. Був показаний суперечливий характер освітньої партійно-державної політики у 60-70-і рр.., Розкриті витоки та сутність кризи в цій сфері життя суспільства на початку 80-х рр.. Наукова новизна дослідження полягає також у тому, що була проаналізована з сучасних наукових позиції реформа загальноосвітньої і вищої школи СРСР у 80-ті рр.., Показано невідповідність правильних в цілому політичних установок і реальних матеріально-технічних і організаційних можливостей їх реалізації в умовах надвигавшегося всебічного кризи радянської суспільно-політичної та економічної системи. Були показані різні підходи до освітній політиці, представлені в різних країнах західної Європи. Наукова та практична значущість роботи полягає в тому, що результати дослідження дозволяють скласти більш повне і рельєфне уявлення не тільки про державну політику у сфері освіти протягом 40 років, але також про вітчизняну та західноєвропейської історії цього періоду в цілому. З урахуванням цього, робота має цілком певне практичне значення. Її матеріали можуть бути використані при коригуванні освітньої політики на нинішньому і наступному етапах реформування загальної та професійної освіти в Росії і за кордоном. Вони можуть також бути використані в процесі поглибленого вивчення історії Росії.
Глава 1. Освіта в СРСР у другій половині XX століття
.1 Професійно-технічна освіта після Великої Вітчизняної війни в СРСР
Д...
