itio). У Паризькому університеті частіше це була перевірка всіх відносяться до певної приватної проблемі джерел за різними рукописами та перегляд відповідних коментарів у різних творах. У німецьких університетах вони проходили у формі діалогу між вчителем і учнем. Учитель задавав питання і за відповідями судив про успіхи учня. Була й ще одна форма - повторення частини прочитаного. В цей же час готувалися до диспутів.
Диспути . Однією з найпоширеніших форм викладання був диспут (disputatio). Керівництво університетів надавало їм дуже велике значення. Саме диспути мали навчити школярів мистецтву спору, захисту набутих знань. У них на перше місце висувалася діалектика. Теми диспутів були найрізноманітніші.
Іспит
Після закінчення навчання студент витримував іспит. Його приймала група магістрів від кожної нації на чолі з деканом. Студент повинен довести, що читав рекомендовані книги і брав участь в призначеному кількості диспутів (6 у свого магістра і 3 загальноуніверситетських). Цікавилися тут і поведінкою школяра. Потім його допускали до публічного диспуту, на якому належало відповісти на всі питання. Нагородою була перша ступінь бакалавра. Два роки бакалавр асистував магістру і отримував "право на викладання", стаючи "ліценціатом". Через півроку він ставав магістром і повинен був прочитати урочисту лекцію перед бакалаврами і магістрами, дати клятву, влаштувати бенкет. p align="justify"> Бакалаври та магістри. І змістовно, і формально процес отримання знань був досить жорстко регламентований. Учень проходив курс обраного ним факультету в строго встановленому порядку: щоб мати право після закінчення визначеного терміну представитися до іспиту, він повинен був прослухати у зазначеній послідовності вказане число певних лекцій і бути учасником певного числа диспутів. Після того, як випробуваний здавав цей іспит, він ставав володарем першої наукового ступеня - звання бакалавра. Далі цикл лекцій, диспутів і здача чергового іспиту повторювалися, але за ускладненою програмою. Присвоювалась нова вчений ступінь В«магістраВ» або доктора, причому зазвичай В«магістрВ» працював на більш В«низькихВ» факультетах, а В«докторВ» - на вищих.
Формальна ступінчаста система була на перший погляд досить ефективною. Проте всі без винятку знання, засвоювані на лекціях і диспутах і демонструвалися потім на іспитах, були чисто академічними, жодним чином не пов'язані з реальними професійними навичками. Якщо ми візьмемо два типи знань, що мають місце у філософії Аристотеля, В«теоретичнеВ» і В«практичнеВ», то перше було гіпертрофовано, а друге ігнорувалося. В результаті, покидаючи alma mater, випускник опинявся В«книжковим людиноюВ», часто вже не здатним вирішувати будь-які практичні завдання. Варто відзначити, що аж до XVII ст. випускники медичного факул...
