А.І. Донцов і Г.М.Белокрилова, даний мотив, поряд з мотивами В«допомогти людям іВ« олюднити суспільство В», панує в відповідях усіх респондентів, незалежно від стажу навчання, віку та наявності іншого професійного досвіду. На думку авторів, надія на те, що придбання психологічних знань є засобом вирішення власних і В«чужихВ» проблем, відображає стереотипи масової свідомості по відношенню до психології. Психологія, по суті, розглядається тут як засіб впливу на себе та інших і тим самим позбавляється самоцінності в якості предмета пізнання. Залишаючи протиріччя між оцінкою психології як науки і потребою поставити її на службу практиці відкритим, повернемося до предмета даної статті. p align="justify"> Вивчаючи дисципліну В«Психологічне консультуванняВ», студенти отримують можливість відкрито говорити про проблеми психологічного характеру, так як це входить у зміст даної дисципліни. Разом з тим розмова часто будується від третіх осіб, і студенти мають можливість говорити про те, що вони насправді думають і відчувають самі, завуальовано, і часом не усвідомлюючи, що мова йде не про когось, а про них самих. На цій основі, як вказує О.Р.Бондаренко, будується механізм дії метафори в психологічному консультуванні, коли встановлюється тристороння емпатичних зв'язок між клієнтом, консультантом і розповіддю, що дозволяє клієнту ототожнити себе з його персонажем і подією. У цьому відчутті тотожності і полягає перетворююча сила метафори. Як тільки відбулася ідентифікація клієнта з подіями і героями оповідання, замість почуття відособленості (В«Нікому не було так погано, як мені!") Приходить відчуття розділеного переживання (В«Виявляється, і у них така проблема як у мене!"). Сенс розказаного В«потрапляє в точкуВ», але якимось дивно відстороненим шляхом. Проблема хоч і висвічується, але постає спокійно-розпливчатою; розповідь хоч і спонукає приховані можливості і здібності, але якимось узагальненим і аж ніяк не напористим чином. Але якщо метафори використовуються консультантом свідомо і при цьому мають терапевтичний сенс, то заняття мають навчальну мету, і процес терапії на них не передбачається і спеціальним чином не організується. p align="justify"> При вивченні дисципліни студенти вчаться практичним умінням і навичкам ведення консультативної бесіди, що часто відбувається при моделюванні ситуації психологічного консультування. Основна вимога до ролі клієнта в даному випадку - проблема не повинна бути вигаданою, але при цьому такий, про яку при необхідності можна говорити при аналізі діяльності консультанта. Як показує досвід проведення занять, при створенні безпечного середовища в групі студенти, що перебувають у ролі клієнтів, відносяться до навчальної ситуації серйозно і часто говорять дійсно про те, що їх хвилює. Ситуація стає двоїстою: з одного боку, вона вирішує навчальні завдання і не припускає включення викладача як консультанта, з іншого - студенти-консультанти нерідко не можуть повноцінно впоратися зі своєю роллю і залишають свого к...
