ти, що вони повинні бути пов'язані з метою [2, с. 209]. p> 9. Встановлення зв'язків і залежностей компонентів.
Між компонентами системи існують різні види зв'язків і залежностей, тому дана процедура є однією з основних у педагогічному проектуванні [2, с. 209]. p> 10. Складання документа.
Можливо використання вже існуючих форм педагогічного проектування, особливо якщо проектуються педагогічні об'єкти із заданою формою і змістом. Але при необхідності можуть створюватися й нові документи, краще відображають сутність проекту [2, с. 210]. p align=center> О™О™О™. Перевірка якості проекту:
11. Уявне експериментування із застосування проекту.
Це В«ПрограванняВ» в думці створеного проекту, його самоперевірка. Подумки представляються всі особливості його практичної дії, особливості впливу на учасників, наслідки цього впливу та інші прогнози щодо результатів застосування.
12. Експертна оцінка проекту.
Сюди входить перевірка педагогічного проекту незалежними експертами, фахівцями в даній області, а також фахівцями, зацікавленими в його реалізації.
13. Коригування проекту.
Після проведення експертизи та експериментального застосування проекту в нього вносяться зміни, усуваються помилки, вдосконалюються компоненти, посилюються зв'язки і т.д.
14. Прийняття рішення про використання проекту [2, с. 210]. p> У цьому пункті ми розглянули загальний алгоритм педагогічного проектування, де виділили компоненти необхідні для створення проекту на різних його етапах, а саме на підготовчому, етапі розробки проекту і етапі перевірки якості проекту.
Для використання при проектуванні уроку ми виберемо даний алгоритм педагогічного проектування. p> У нашій курсовій роботі певні пункти цього алгоритму ми не використовуємо при розробці уроку теоретичного навчання.
При здійсненні підготовчої роботи ми проходимо, ряд етапів: аналіз об'єкта; вибір форм, залежний від того, на якому етапі проектування розробляється педагогічний проект; теоретичне забезпечення проекту, тобто, аналізуємо вже існуючі проекти, щоб розробити оптимальний педагогічний проект; просторово-часове забезпечення проектування, визначаємося з місцем, типом уроку, а значить і з часом необхідним на його проведення, все це сприяє раціональному здійсненню педагогічної та навчальної діяльності.
При розробці проекту нами виконуються наступні етапи: вибір системоутворюючого фактора, їм є цільовий компонент, який відображає призначення даного педагогічного об'єкта; встановлення зв'язків і залежностей компонентів, зміст теоретичного навчання вибирається у взаємозв'язку з навчальними цілями і на їх основі, у відповідності з цілями уроку конструюються методи для її досягнення, на вибір засобів навчання впливають методи навчання; складання документа, а саме складання моделі технології навчання та розробка на її основі плану-конспекту уроку на тему В«Інструментальні сталіВ».
При перевірці якості проекту є можливість у рамках курсової роботи виконати уявне експериментування із застосування проекту, тобто В«програванняВ» в думці створеного проекту, його самоперевірка; коректування проекту, якщо виявилися помилки або з'явилися нові ідеї щодо поліпшення і взаємозв'язку матеріалу.
В§ 2. Урок теоретичного навчання
В
1.1. Поняття уроку теоретичного навчання
У даному пункті ми розглянемо деякі підходи до поняття уроку.
Урок - це закінчений у смисловому, часовому й організаційному відношенні відрізок навчального процесу. Незважаючи на малу тривалість, урок складний і відповідальний етап навчального процесу - від якості окремих занять в кінцевому підсумку залежить загальну якість підготовки [12, с. 521]. p> Урок розглядається як багатоваріантна форма організації цілеспрямованого взаємодії (діяльності та спілкування) викладачів і учнів певного складу, систематично застосовувана на певному етапі навчально-виховного (в певні відрізки часу) для колективного і індивідуального вирішення завдань освіти, розвитку і виховання [14, с. 317]. p> Під уроком розуміється заняття, що проводиться викладачем з групою учнів постійного складу і однакового рівня підготовки [2, с. 139]. p> Урок - це така форма організації педагогічного процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальної та іншої діяльністю постійної групи учнів з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби і методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб всі учні опановували основами досліджуваного предмета безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів [13, с. 340]. p> Урок залишається провідною організаційною формою навчання. Більше 300 років тому Я. А. Коменський в книзі В«Велика дидактикаВ» описав класно-урочну систему навчання. На Протягом декількох сторіч ур...
