ок видозмінювався (лекція, лабораторна робота, семінар і т.д.), але залишався зручною формою організації навчального процесу. У уроці взаємодіють всі компоненти структури навчального процесу (рис. 1) [15, с. 128]. p> Взаємозв'язок цих структурних компонентів відбувається завдяки діяльності викладача і учнів [15, с. 128]. p> В уроці відображаються всі переваги класно-урочної системи. У формі уроку можлива ефективна організація не тільки навчально-пізнавальної, а й інших розвиваючих видів діяльності учнів [13, с. 340]. p> Переваги уроку як форми організації педагогічного процесу полягають у тому, що він має сприятливі можливості для поєднання фронтальної, групової та індивідуальної роботи; дозволяє викладачеві систематично і послідовно викладати матеріал, управляти розвитком пізнавальних здібностей і формувати науковий світогляд учнів; стимулює інші види діяльності учнів, у тому числі позакласну й домашню; на уроці учні опановують не тільки систему знань, умінь і навичок, а й самими методами пізнавальної діяльності; урок дозволяє ефективно вирішувати виховні завдання через зміст і методи педагогічної діяльності [13, с. 340]. p> Проведення якісного уроку є непростою справою навіть для досвідченого викладача. Багато що залежить від розуміння та виконання педагогом вимог до уроку, які визначаються соціальним замовленням, особистими потребами учнів, цілями і завданнями навчання, закономірностями і принципами навчального процесу [12, с. 521]. p> Серед загальних вимог, яким повинен відповідати якісний сучасний урок, виділяються наступні:
1. Використання новітніх досягнень науки, передової педагогічної практики, побудова уроку на основі закономірностей навчально-виховного процесу.
2. Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні всіх дидактичних принципів і правил.
3. Забезпечення належних умов для продуктивної пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх інтересів, нахилів і потреб.
4. Встановлення усвідомлюваних учнями міжпредметних зв'язків [12, с. 521]. p> 5. Зв'язок з раніше вивченими знаннями та вміннями, опора на досягнутий рівень розвитку учнів.
6. Мотивація і активізація розвитку всіх сфер особистості.
7. Логічність і емоційність всіх етапів навчально-виховної діяльності.
8. Ефективне використання педагогічних засобів.
9. Зв'язок з життям, виробничою діяльністю, особистим досвідом учнів.
10. Формування практично необхідних знань, умінь, навичок, раціональних прийомів мислення та діяльності.
11. Формування вміння вчитися, потреби постійно поповнювати обсяг знань.
12. Ретельна діагностика, прогнозування, проектування і планування кожного уроку [12, с. 522]. p> Кожен урок спрямовується на досягнення триєдиної мети: навчити, виховати, розвинути. З урахуванням цього загальні вимоги до уроку конкретизуються в дидактичних, виховних і розвиваючих вимогах. p> До дидактичним вимог належать:
1. Чітке визначення освітніх завдань кожного уроку.
2. Раціоналізація інформаційного наповнення уроку, оптимізація змісту з урахуванням соціальних та особистісних потреб.
3. Впровадження новітніх технологій пізнавальної діяльності.
4. Раціональне поєднання різноманітних видів, форм і методів.
5. Творчий підхід до формування структури уроку.
6. Поєднання різних форм колективної діяльності з самостійною діяльністю учнів.
7. Забезпечення оперативного зворотного зв'язку, дієвого контролю і управління.
8. Науковий розрахунок і майстерність проведення уроку.
Виховні вимоги до уроку включають:
1. Визначення виховних можливостей навчального матеріалу, діяльності на уроці, формування і постановку реально досяжних виховних цілей.
2. Постановку тільки тих виховних завдань, які органічно випливають з цілей і змісту навчальної роботи [12, с. 522]. p> 3. Виховання учнів на загальнолюдських цінностях, формування життєво необхідних якостей: посидючості, акуратності, відповідальності, старанності, самостійності, працездатності, уважності, чесності, та ін [12, с. 523]. p> 4. Уважне і чуйне ставлення до учнів, дотримання вимог педагогічного такту, співпраця з учнями і зацікавленість у їх успіхи.
До постійно реалізованим на всіх уроках розвиває вимог належать:
1. Формування і розвиток в учнів позитивних мотивів навчально-пізнавальної діяльності, інтересів, творчої ініціативи та активності.
2. Вивчення і облік рівня розвитку та психологічних особливостей учнів, проектування В«Зони найближчого розвиткуВ». p> 3. Проведення навчальних занять на В«випереджаючомуВ» рівні, стимулювання настання нових якісних змін у розвитку.
4. Прогнозування В«СтрибківВ» в інтелектуальному, емоційному, соціальному розвитку учнів і оперативна перебудова навчальних занять з урахуванням наступаючих змін [12, с. 523]. p> Таким чином, ми розглянули підходи до визначення поняття уроку, на основі яких можна з...
