2. Взаємозв'язок наукової педагогічної теорії і практики у формуванні наукової дисципліни
Раніше ми вказали, що педагогіка є одночасно і наукою і практичною діяльністю і навчальною дисципліною . Для повного розуміння сутності педагогіки саме як навчальної дисципліни нам необхідно розглянути її в співвідношення з наукою педагогікою та педагогічною діяльністю.
Можна помітити, що педагогіка як навчальна дисципліна є вторинною до педагогіки як наукової дисципліни і соціальній практиці (рис. 1 ).
Рисунок 1
Педагогіка як навчальна дисципліна в просторі впливу педагогічної науки і соціальної практики
В
У той же час розгляд феномена В«навчальна дисциплінаВ» з різних точок зору приводить до висновку про те, що неправомірно звуження сутності навчальної дисципліни до одного з компонентів педагогічного процесу - змісту навчання, зокрема до знань і вмінь , підлягають засвоєнню. p align="justify"> Узагальнюючи результати розгляду можна включити в структуру поняття В« навчальна дисципліна В» такі компоненти , як цільовий, змістовий, логіко-методичний (технологічний), результативно-оцінний (рис. 2).
Малюнок 2
Структура навчальної дисципліни В«ПедагогікаВ»
В
При цьому структурні елементи навчальної дисципліни взаємно впливають один на одного, утворюючи систему. Роль системоутворюючих елементів грають, як і у всіх педагогічних системах, мета і очікуваний результат проектованого процесу. Саме такий підхід до структури навчальної дисципліни дозволяє перейти від інформаційно-накопичувальної моделі навчального процесу до особистісно-діяльнісної, відповідної реаліям сучасного динамічно мінливого світу.
Педагогіка як практика , і педагогіка як наукова дисципліна володіють схожою структурою, але в першій виділяються рівні (макро-, мікро-, і мезауровні), а в другій - додаткові структурні компоненти (функціонально-прикладної, динамічний та ін), що показані на рис. 3 і рис. 4.
Таким чином, можна констатувати, що навчальна дисципліна як модуль в системі освіти певного рівня формується на основі відповідної наукової дисципліни під впливом соціальної практики, включає у свою структуру цільовий, змістовий, логіко-методичний (технологічний), результативно-оцінний компоненти. Саме такий компонентний скла...
