ьми повноцінної і цікавою життям - у кого є діти, ті знають, як може збагатитися завдяки дітям життя, - дорослі ведуть з дітьми постійну війну за те, щоб ті відповідали вимогам, що висуваються школою і орієнтується на майбутнє життя. Таким чином, виникає порочне коло, в якому все - і дорослі, і діти - готуються до майбутнього життя, яка, у всякому разі в цьому предполагающемся вигляді, ніколи не настане.
Школа, зорієнтована на потреби та проблеми конкретних дітей і що йде від дитини, в якій дитина буде не тільки вчитися, а й жити повним життям, випустить зі своїх стін здорових, зацікавлених "повноцінних людей" (Штайнер) і тим самим виконає свою справжнє громадське призначення: бути потужним чинником позитивного розвитку суспільства і культури.
Класна колегія + шкільна конференція + батьки.
Дитина відкритий майбутньому, він - істота, що знаходиться в становленні та розвитку. Ось чому Рудольф Штайнер - засновник вальдорфської педагогіки подарував світові школу, орієнтовану на "закони розвитку людини, які у всіх людей однакові ". "Школа для всіх", в якій важлива не тільки дитяча голова, а й руки, і серце, стала центральною ідеєю вальдорфської педагогіки. p> Орієнтація на потреби конкретних дітей у їх індивідуальному розвитку може здійснюватися тільки в безпосередній зустрічі педагогів-вчителів, батьків і дітей. Ця зустріч носить завжди індивідуальний, неповторний характер і пов'язана з необхідністю приймати творчі рішення. Штайнер відзначав, що ділова і практична шкільна життя може здійснюватися тільки тоді, коли "досвід, отриманий в конкретному викладанні, буде вливатися також і в управління "(Штайнер).
Таким чином, принцип автономії і яка з нього ідея самоврядування стає внутріпедагогіческім, а не політичною вимогою, пов'язаним з необхідністю вводити до школи демократію в умовах перехідного періоду або по яким-небудь іншим внепедагогіческім мотивами. p> Колегіальне самоврядування школи вчителями, участь батьків в управлінні і житті школи - ще одна відмінна риса вальдорфських шкіл. p> Ключовим системоутворюючим словом, які належать до структурі управління школою вальдорфського типу, є не демократія, а саме самоврядування. Адже далеко не всі питання можна вирішувати демократично. У багатьох питаннях вирішальним є професійна компетенція. Не є системоутворюючим і принцип свободи. Адже класний вчитель працює не один. До дітям приходять викладачі музики і мистецтва, рукоділля, іноземної мови і лікар, який не лише лікує, а й викладає. Всі разом вони складають класну колегію. Всі вони бачать дитину по-різному, і на вчительській конференції кожен розповідає про нього, що з ним у даний час відбувається, які у нього здібності, які труднощі. Це називається феноменологічним обговоренням, з якого складається образ дитини. Учитель намагається змінити підходи, вибудувати відносини з учнем відповідно з цим образом, отриманими в результаті такого обговорення. Зміст класної конференції поширюється і на батьківські вечора. Так виникає первинна осередок - педагогічна громада класу, що складається з батьків і вчителів.
Крім класної конференції, існує конференція всіх шкільних вчителів - органу вчительського самоврядування.
Конференція підрозділяється на три частини. Перша частина стосується суто педагогічних питань: вся шкільна колегія прагне поглиблювати свої професійні знання, удосконалювати здібності. В обговорення включаються загальні, фундаментальні питання педагогіки, методики та дидактики, психології, антропології розвитку, а також питання, що стосуються конкретної педагогічної роботи в конкретному класі або проблеми з певним дитиною.
Друга частина конференції не стосується змісту. На ній вирішуються організаційні питання. Наприклад, наближаються свято, шкільна ярмарок або концерт. Важливо добре організувати ці заходи. Приймаються рішення, хто за що в цій справі буде відповідати, намічаються терміни. Також і тут рішення приймаються, як правило, не демократичним шляхом - голосуванням на основі рішення більшості, а на основі вільної ініціативи і відповідальності: хтось проявляє ініціативу взяти на себе відповідальність за яке-небудь конкретне справу.
І, нарешті, третя частина конференції. У ній беруть участь тільки постійні співробітники школи. На третій частині конференції обговорюються і приймаються рішення з приводу стратегії розвитку, фінансові та кадрові питання. Ідеалом є досягнення згоди всіх, що іноді вимагає довгих і важких обговорень. В особливо спірних випадках вдаються до голосування. Виконавчий або фінансовий директор школи бере участь у внутрішній конференції та прийнятті рішень. Однак у педагогічних питаннях він не має вирішального голосу.
Рішення, прийняті на заключній частині конференції, обговорюються і затверджуються в правлінні школи. Воно складається з представників учительській колегії і батьківського співтовариства. p> Важлива функція правління - формування бюджету школи. Фінансовий або виконавчий дире...
